小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析

蘆艷輝

[摘要]：語文教學(xué)中如何將閱讀、寫作兩方面的教學(xué)結(jié)合起來一直是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，所以幫助學(xué)生在閱讀中提升寫作能力就顯得尤為重要。先闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上探討了二者有效契合的途徑和對(duì)策，希望能改變?nèi)缃裥W(xué)閱讀和寫作教學(xué)的情況，幫助學(xué)生更好地通過閱讀來積累知識(shí)、豐富見聞，通過寫作來抒發(fā)情感、升華閱讀。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 寫作能力

一、小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的重要性

在小學(xué)語文的教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)相輔相成的部分，二者都非常重要并且不可割裂開來，而有效結(jié)合則可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合而全面的培養(yǎng)。教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇內(nèi)容生動(dòng)、題材多樣的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)他們通過閱讀掌握技巧，提升理解能力，循序漸進(jìn)的發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生可以自主閱讀來擴(kuò)充知識(shí)、增長見聞，通過閱讀來有意識(shí)地積累素材用于寫作，通過一個(gè)神來之筆的詞語、一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫健⒁欢紊鷦?dòng)唯美的描寫等將內(nèi)心深處的寫作激情抒發(fā)出來。學(xué)生在揣摩范文寫法句式、感悟作者情感歷程的過程中，自然會(huì)提升其理解能力，通過不斷的嘗試找出自己的方式來表達(dá)情感，久而久之寫作能力自然也得到了提升。

二、在小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的有效途徑

1.激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣

有效的選材是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提，閱讀教材應(yīng)該具有鮮明的主題和積極的內(nèi)容，可以正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；同時(shí)閱讀的形式也急需革新，如今信息技術(shù)發(fā)展飛速，文字不再是單一的主角，圖片、聲音、文字和影響等各種多媒體元素都融合在一起，這種生動(dòng)逼真的閱讀情境更容易引起小學(xué)生的興趣，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成更為濃厚的閱讀興趣。同時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生可以閱讀更多的寓言、童話、《十萬個(gè)為什么》等作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，而高年級(jí)的學(xué)生則可以閱讀長篇作品例如我國古代的四大名著，豐富情感的同時(shí)提高閱讀能力。教師可以列出書單來對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，書籍最好涉及多個(gè)方面，如歷史、政治、社會(huì)生活等，正確地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。

2.通過閱讀來吸收累積

閱讀的過程也是知識(shí)和語言累積的過程，并且可以增加閱歷以及情感體驗(yàn)，如今小學(xué)生因?yàn)樯铙w驗(yàn)較少，沒有積累多少書本知識(shí)，所以寫作的時(shí)候素材比較匱乏，影響了其興趣。所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中的各種外在語言包括字、詞、句、篇等都進(jìn)行深刻的體會(huì)，由淺到深的引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊識(shí)字認(rèn)詞、研究詞意句式并且對(duì)其寫法和內(nèi)涵進(jìn)行探究，找出其中的優(yōu)點(diǎn)并積極借鑒。如閱讀人物描寫或者敘事類的文章，重點(diǎn)研究文中是如何描繪人情物態(tài)以及事件發(fā)展的脈絡(luò)如何；描寫景致以及抒情類的文章，要了解景物描寫的手法以及表達(dá)了什么樣的情感；介紹類的文章要對(duì)事物的特征加強(qiáng)觀察和掌握。長此以往學(xué)生在閱讀教學(xué)中就可以不斷積累到范圍中使用的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)立意，掌握其中的藝術(shù)特點(diǎn)等。同時(shí)家校互動(dòng)也是必不可少的，家長平時(shí)要多鼓勵(lì)孩子閱讀課外讀物，并與孩子一起閱讀，家長與孩子共同交流閱讀的心得，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，積累知識(shí)的同時(shí)還可以豐富語感。

3.閱讀的課堂練說

書面表達(dá)的基礎(chǔ)和前提是口頭語言，積累的知識(shí)多了起來，口語表達(dá)也要跟上步伐。教師在課堂上要盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口，例如讓學(xué)生說說自己對(duì)文章的理解，對(duì)其中使用的字詞語言的感悟或者閱讀文章以后的感想，還可以進(jìn)行各種形式的復(fù)述，在閱讀的過程中將讀和說緊密結(jié)合起來，使這兩方面的積極性都能得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的品讀和理解，同時(shí)想象力和創(chuàng)意也都得到了培養(yǎng)。開展這些不同類型的“說”的練習(xí)之前，先要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們不僅敢說并且想說，通過引導(dǎo)教育讓學(xué)生逐漸感知到語言的樂趣和能力，以調(diào)動(dòng)其表達(dá)的欲望和興趣。在閱讀課堂中隨之練說不會(huì)生硬的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，獲得更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)能力因此得到了提升。

4.閱讀的遷移寫作

小學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，首先要確定初步的想法并且確定題目，然后選擇適當(dāng)?shù)牟牧喜⑵溥M(jìn)行合理的組織運(yùn)用，再將作文的提綱列出，腦海中對(duì)于遣詞造句有自己的想法，最后整合修改成作文，這一系列的寫作步驟都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)每一步進(jìn)行改進(jìn)和完善。所以在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中要從寫作的角度出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的積累結(jié)合閱讀中產(chǎn)生的感悟，一同外化為語言文字，從理解層面遷移到表達(dá)層面。小學(xué)生的思維能力正在逐步從形象思維發(fā)展為抽象思維，而抽象思維和感性經(jīng)驗(yàn)之間的練習(xí)時(shí)非常緊密的，所以寫作練習(xí)的形式要靈活多樣，讓學(xué)生有更大的積極性去進(jìn)行寫作。從形式上來說可以獨(dú)立寫作也可以合作進(jìn)行；從篇幅來說可以長也可以短，還可以是描寫某一片斷；從時(shí)間上來說可以讀完再寫或者邊讀邊寫；從性質(zhì)上來說可以是記錄性的、概括性的、聯(lián)想性的等等。

5.恰當(dāng)?shù)匕盐兆∽x寫結(jié)合中的“點(diǎn)”

教師在教學(xué)活動(dòng)中“點(diǎn)”的掌握是重點(diǎn)所在，不管是閱讀還是練說或者寫作，都要尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感記憶，在此基礎(chǔ)上才能讓讀寫期和更加高效而互通。閱讀教學(xué)的過程中教師對(duì)于小學(xué)生的心理狀況要有足夠的了解，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，盡可能整合學(xué)生對(duì)于文本解讀中的興趣點(diǎn)、練習(xí)語言范式的突破點(diǎn)以及文本內(nèi)涵情感的側(cè)重點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)讀寫最優(yōu)化的結(jié)合。除此之外，還要將年齡特點(diǎn)對(duì)于兒童思維發(fā)展的影響考慮進(jìn)去，例如低年級(jí)的學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)各種新事物并對(duì)其進(jìn)行觀察，所以閱讀教學(xué)中可以重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)景物、事物和人物的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中是如何有條理、有目的、典型性的進(jìn)行觀察的，優(yōu)化學(xué)生信息捕捉和選擇的能力。同時(shí)所有教師都應(yīng)該明白，讀和寫之間的關(guān)系絕不是硬幣的兩面，在尋找二者結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該將文章忠于學(xué)生實(shí)際生活相契合的部分找出來，并且對(duì)二者之間的隱形結(jié)合給予更大關(guān)注。

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