中學數學教學中學生提問能力的培養

江更新

[摘要]：學生是否具備提問能力是衡量其創造能力的重要標準，新時期數學教育應該把學生提問能力的培養提升到新的高度上來。要把會提問作為引導學生學會學習的一種重要手段，通過培養學生的提問能力，將教師從提問主體的位置上“撤”下來，讓學生“頂”上去，成為課堂提問的主體。這種替換有利于改變學生在數學課堂上被動學習的狀態，能夠促使他們進行更加有意義、有創造性的學習。

[關鍵詞]：中學數學 提問能力 興趣 素質 意識

一、學生提問能力培養的重要性

學生學會在學習中問問題，就是成功的開始，它能夠指引學生打開知識大門，很多數學教師在教學中都把關注點放在學生如何解題上，過多地關注學生解題答案是否正確，而對學生是否能發現問題、提出問題漠不關心。這是觀念錯位的表現，不利于給學生營造數學學習的良好環境。學生具備提問能力不論是對數學成績的提高還是對自身的成長成才都有著巨大的作用。提問能力的培養能夠讓學生思維處于不斷發展中，可以激發他們探究數學知識的欲望，讓他們在提出問題的過程中獲得思考體驗。久而久之，可以幫助學生養成主動思考的數學學習習慣，這種良好的習慣會讓他們終身受益。提問能力的培養利于培養學生的創新精神和批判精神。能夠讓學生練就一雙善于發現的眼睛，能夠讓他們不斷地從新角度去思考和認識數學問題。同時，還能夠讓學生形成批判意識，改變過去唯標準答案或教師講解為尊的觀念，能夠培養他們的質疑精神。此外，提問能力的培養能夠強化學生的求知欲望，會讓學生養成孜孜不倦地求知習慣，他們會特別渴望發現新問題，提出新問題，這能夠激發他們持久的探究熱情，能夠讓他們在數學學習的過程中不斷開拓創新，利于拓展知識結構和能力層次。

二、中學數學教學中學生提問能力培養的“絆腳石”

（一）教師對學生的提問置若罔聞

中學數學牽涉到的知識點較多，重難點也多，很多學生在學習中都會出現這樣那樣的困惑，當教師講完一個知識點后，有的學生會因為不懂而提問，但是教師卻對學生的提問置若罔聞，在學生提問后依然按照教學節奏講授知識點。這種直接拒絕回答學生提問的態度會極大傷害學生自尊心，讓學生產生退卻心理，不愿意再提問。

（二）教師對學生的提問敷衍了事

學生提出問題自然是為了獲得教師詳盡的解釋，部分教師會因為學生提問本身有問題、問題價值低、問題解釋困難，而采取應付的態度，隨便找個理由或答案搪塞學生，不能夠真正解決學生提出的問題。這種態度會挫傷學生提問的積極性，讓學生逐漸喪失提問的主動意識。

（三）教師對學生的提問避重就輕

學生在提問的時候可能存在多處疑惑，部分教師在講解時，為了節省時間，或者因為覺得提問學生資質差，講得再多也無法讓其理解而采用比重就輕的方法。結果是看似解決了學生提出的問題，其實對本質的問題并沒有涉及到，如只告訴學生大致階梯方法，而沒有對解題思路，解題所用到的知識點進行詳細講解，使得提問的學生一知半解。這種態度會造成學生提問的低效，不能夠真正促進學生數學學習能力的提升。

三、中學數學教學學生提問能力培養的策略

（一）教師轉變態度，培養學生提問興趣

提問能力培養的第一步應該是培養學生提問的興趣和熱情，這就需要教師轉變態度，卸下學生提問的心理負擔。中學生自尊心較強，教師要保護學生的自尊心，對學生的提問保持“正視、重視、鼓勵”的態度。首先，正視學生提問。在課堂上要認真聆聽學生的提問，做到“簡單的問題認真回答、復雜的問題詳細講解”，不能把學生一些看似無價值的提問當作擾亂課堂秩序，耽誤教學進度，要正視學生的每一個提問，對于無法即時回答的問題，可以留到課下跟學生探討，但是不能敷衍了事。對由于緊張說不清問題的學生，可以幫助引導學生表達清楚。其次，重視學生提問。學生提問是需要勇氣的，教師要重視每一個學生的提問，做到有問必答，讓學生感受到教師的尊重，保護他們提問的自尊心。再次，鼓勵學生提問。對在課堂上主動提問的學生要給予表揚，鼓勵其他學生學習主動提問的行為，對提問有錯誤的學生，不大聲呵斥，耐心引導。教師的友好態度能夠消除學生的心理障礙，逐漸培養學生提問的興趣和熱情。

（二）教師創造情境，培養學生提問意識

提問意識是提問能力培養的重要要素。很多學生不提問就是由于缺乏提問意識，他們只知道按部就班地回答教師的問題，從未想過要質疑。這就需要教師進行引導，通過創設一些情境滲透提問意識。如可以利用一題多解培養學生的提問意識。在講解例題或試題時，對學生的解題答案多問一句為什么，讓學生講解自己的解題思路，聆聽他人的解題思路，對不明白的地方多問一個為什么。讓學生養成“為什么”的思考習慣。這種習慣會讓學生從已知答案中發現新問題，能夠無形中培養起他們的提問意識。可以利用懸念引導學生產生提問意識。在講解知識的過程中，教師可以有意地忽略一些關鍵要素，直接說出答案或跳到結論上，讓學生去質疑，由學生提出問題，教師再進行詳細解答，這對于培養學生的提問意識也十分有益。

（三）教師教授方法，培養學生提問素質

部分學生在課堂上的提問表現出隨意性，缺乏實際價值。這是因為學生沒有抓住問題的要點，不知道如何提問。教師要引導學生掌握提問的思路，提問的時機和提問的方式。首先，提問方式。教師可以引導學生在提問之前先進性同伴討論和小組討論互動，讓學生試著通過自學或同伴互助地方式去解決問題，降低無價值的隨機提問，讓學生提出更有價值的問題。只有當學生自己反復嘗試、同伴也無法解決的情況下，才可以將問題反饋給教師，學生嘗試的過程就是又一次思考解決的過程，能夠加深學生對問題的印象，這種提問更合理，也更有價值。其次，提問時機。教師要引導學生把握提問時機，確保“今日問題今日畢”，每節課教師都要設置明確的教學目標，引導學生圍繞教學目標提出自己無法解決的、有實際意義的問題，而不是隨意地提和課堂內容完全無關的問題。再次，提問方式。教師可以引導學生通過概括提問、詳細提問的方式對自己的問題進行闡述，概括提問有助于學生對自己的問題進行反復琢磨，找出真正的疑惑點，能夠提高他們對問題的概括能力，詳細提問則有助于學生完整地陳述自己的問題，對整個問題環節懂和不懂的地方進行詳細介紹，能夠讓教師更準確地把握學生知識掌握情況，幫助學生找到更準確的解題方法。學生學會概括提問和詳細提問，能夠把握提問時機和提問方式，就基本具備了提問能力，對他們的數學學習大有裨益。

四、結語

數學是一門十分嚴謹的邏輯性極強的學科，單純地聽教師講，死記硬背概念學不好數學，只有深入到數學場景中，發現問題，提出問題，才能進一步解決問題，掌握扎實的數學知識。中學階段是學生思維最為活躍的階段，數學教師應該把握學生思維特點，激發學生提問興趣，培養學生提問能力，促使學生做數學課堂的“主人”。

參考文獻：

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