新課程下小學生語文素養的提升策略探討

朱國建

[摘要]：新課程將學生語文素養作為一個核心概念提出，并對其進行了詳細解釋，主張把學生語文素養的培養作為語文教育的重點來抓。這是對傳統應試教育的革新，體現了語文教育工作的推陳出新。小學語文教師應該抓住新課程的種種有利契機，大刀闊斧地進行語文教學改革，在教學過程中滲透語文素養，提升學生的綜合素質。

[關鍵詞]：新課程 小學 語文素養 改革

一、語文素養的核心構成要素

從語文素養的整體構成來看，語文素養包括學生的語文能力和人文素養。語文能力又可以細分為聽說讀寫能力、學習能力、學習方法和學習習慣，人文素養包括學生的審美情趣、品德素質、自我修養等。從語文素養的構成要素可以看出，語文素養是一個集合式的概念，語文素養和單純的語文能力、語文素質有區別，它強調語文文化知識和修養、素養并重。培養學生的語文素養有較高的現實價值。提高學生的語文素養，能夠夯實學生的語文基礎，有助于學生的全面發展，還能為學生其他學科的學習打好基礎，能夠提高學生的學習效率。

二、語文素養培養的“兩注意”

（一）注意學生主體意識的激發

語文素養的培養需要學生積極主動地配合，如果學生在課堂上被動地接受語文知識，將無法實現有效積累，語文素養的培養也會落后。因此，教師要多關注學生，注意激發學生的主體意識，要多創設一些能夠吸引學生興趣的教學活動，讓學生明確自己在課堂上的主動和主體地位，鼓勵學生主動探索語文知識，進行情感體驗，從而為學生語文素養的提升創造條件。

（二）注意全體學生的共同提升

學生在課堂上應該享有被平等對待的權利，教師在滲透語文素養時，要關注全體學生的接受情況和反映情況，不能將目光放在個別學生身上，要根據語文培養要求和學生語文學習現狀，采取能提升全體學生語文素養的教學方法，激發各個層次學生的語文學習潛能，提升學生的人文素質。

三、小學生語文素養的提升策略

（一）練好語文基本功，是語文素養提升的前提

1.加強字詞訓練，充實學生語文知識。首先，注重學生字詞聽寫訓練，小學生對字詞的瞬時記憶力強，但是如果不及時鞏固，又特別容易遺忘。教師在每節課上課前都應該抽出幾分鐘時間，對上節課所學的字詞進行抽查聽寫，幫助學生“溫故而知新”，加深學生字詞印象，幫助學生記住更多字詞。其次，注重字詞解釋。小學語文課本中也有一些形意比較相近或復雜的字詞，學生在記憶時容易產生混淆。針對這些字詞，教師要進行重點講解。對形意相近的字詞，教師可以結合具體的語境給學生講解，讓學生知道它們的不同用途。再次，注重字詞積累。小學生日常接觸的讀本除了語文教材之外，還有各種閱讀書籍，這些書籍中也包含著大量的字詞。教師要引導學生學會在課外積累生字詞，通過日積月累的積累，能夠擴大學生的字詞量，充實學生語文知識，最終利于提高學生的語文素養。

2.加強閱讀訓練，豐富學生語言積累。語言能力是學生語文素養的核心構成要素，小學階段是發展學生語言能力的關鍵階段，作為小學語文教師，必須要充分利用學生所能接觸到語言材料，豐富學生的語言積累。首先，注意課本中好詞佳句的積累。小學語文教材凝聚了諸多文學精華，這些作品中蘊含了大量的好詞佳句，在課堂教學的過程中，教師要有意識地引導學生進行教材文本品讀，并在品讀的過程中讓學生記錄好句、好詞、成語等，并圍繞這些好詞佳句組織學生進行造句活動，讓學生能夠靈活運用這些好詞佳句。再次，鼓勵學生進行大量課外閱讀。要多為學生推薦一些優秀的課外讀本，通過不斷豐富學生的語言積累，提高學生的語言水平和語言表達能力。

3.加強寫作訓練，提高學生語用能力。首先，要采用多樣的寫作訓練方式。以往小學生的寫作訓練通常是依靠寫日記和作文等形式進行的，對學生語文素養提高的作用不明顯。新課程下，教師可以引入新的寫作訓練理念，如可以采用微寫作的訓練方式，在課堂上根據教材某個文本好段落引導學生進行模仿寫作，篇幅小更容易被學生接受。也可以根據某個成語組織學生進行微寫作活動，讓學生發散思維進行靈活寫作，提高學生寫作能力。其次，要加強寫作評價。對學生的作品要進行細致點評，讓學生清楚認識到自身不足和優勢，幫助學生揚長避短，提高學生寫作能力，確保語文素養的穩步提升。

（二）掌握語文學習技巧和方法，是語文素養提升的關鍵

1.引導學生主動預習，養成好的學習習慣

教師可以給學生制定預習任務：讓學生在預習中標記自己不認識的生字詞，不懂的語句；給文章分段落層次；概括文章中心大意；畫出文章的精彩語句；找出文章的過渡句。這些預習任務的安排，能夠起到督促作用，可以讓學生養成預習習慣，慢慢從被動預習轉變為主動預習。教師要對學生的預習結果進行檢查，對學生預習任務的完成進行評價，監督學生將預習習慣檢查下去。通過引導學習，可以讓學生養成正確的語文學習習慣，為語文素養的培養打好基礎。

2.引導學生反復探索，掌握正確的學習方法

學習方法也是語文素養的重要要素。方法得當，學生的學習效率才會更高。語文教師要引導學生探索適合自身的學習方法。找疑點的方法。有疑才會去探究，教師要引導學生在課前預習和課堂教學活動中找自己的“疑惑點”，并將其記錄下來，主動去探究；照規律的方法。語文學習也是有規律的，特別是字詞記憶和閱讀訓練中，有很多方法。以閱讀為例，教師可以引導學生掌握正確的觀察方法，按時間順序、方為順序、情節發展順序等，讓學生可以根據不同的閱讀內容靈活運用閱讀技巧、背誦方法。小學階段學生需要記憶大量的內容，教師可以引導學生采用“首尾法”和“提綱法”等進行背誦，讓學生更快速地完成背誦。

（三）注重情感體驗和道德教育，是語文素養提升的核心

工具性和人文性是小學語文的本質屬性。在教學過程中，教師要注重引導學生進行情感體驗。如在課堂教學過程中，教師要引導學生深入到文本中感受人物的經歷、人物的心理活動、情感活動，讓學生真正想作者所想，明白作者的情感表達，以此獲得豐富的情感體驗，與文本進行情感交流。通過情感體驗活動，可以提升學生的人文素養。同時，在語文教學中，還要注重道德教育，要充分挖掘文本內容，利用文本中蘊藏的道德要素對學生進行教育，讓學生樹立正確的價值觀念和是非觀念，提高學生的道德修養和內在品質。這對語文素養的提升是極為重要的，也是新課程所倡導的。

四、結語

從語文素養的構成要素來看，語文素養的培養是一個從低級到高級的過程，從語文素養的內涵來看，語文素養的培養就是從語文能力出發培養學生的綜合素養。教育的目的是培養有扎實知識、健全人格的人，傳統應試教育則往往過分看重知識培養，忽略了學生的素養，不利于學生的發展成才。小學語文教師要學習新課程思想，以語文素養的培養作為衡量教學成敗的標尺，關注學生語文素養的提升。

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