淺談小學數學課堂存在的問題

張春艷

[摘要]：每一位在教學一線的老師在教育教學中都會有很多困惑，如何讓學生從一個知識的接受者轉變為探索者，如何讓課堂從單純的知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是教師該不斷思考與創新的。針對小學數學教學中存在的問題，談幾點見解。

[關鍵詞]：小學數學 存在問題思維能力

一、課堂準備方面

1.教學理念轉變不到位

人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規律，按規律施教。有一些教師先入為主地引導，牽著學生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”。教師在課堂上，應該滿懷激情地全身心投入，用廣博的知識、生動的語言等多樣方法，創設出輕松愉快的氛圍，使學生暢游于知識的海洋中，沐浴在情感的雨露中。

2.主體性被忽視

素質教育強調學生在受教育過程中的主體地位，要求發揮學生的主觀能動性和創造性。而課堂教學是素質教育的主渠道，在這個活動過程中，學生是課堂教學的主體，只有學生的主體性得到充分發揮，教師的努力才能取得效果。

都知道“教師的教是為了學生的學”，學生愿不愿學、樂不樂學，學的過程中是不是很投入、很積極，是不是得到老師的正確教學，這些都是有講究。所以，現在我們做老師教學生，絕對不能只從自己“教”的角度設計和實施教學，必須一切著眼于“學”，真正“以學定教”“以學施教”，為學生的學而教，努力優化教學效果。

而在當今的教學中，“教為主導，學為主體”已成為我們教育工作者的共識，但在實際教學實中卻忽視學生主體地位，或者不能有效的發揮學生的主體地位，造成教學效益不高。為了解決這一問題，除樹立正確的學生觀外，更應當在教學設計中引導學生發問，利用啟發式教學，在共同探討中發揮學生的主體作用。

二、“優差生”分級造成的問題

所謂優差生，自然是各有其特點的學生，作為教育者應該遵循“因材施教”理論，實行有利于學生發展的層次教育。但現在的教育者因材施教的教學不被學生理解，導致學生對老師的一些做法產生心理陰影，產生逆反、厭學心理。為了讓教育者能實施“因材施教之法，更好地促進教育教學，必須區別對待優差生，否則就會造成一大部分學生其自身情況與其所受教育格格不入的情況。

三、教學方式呆板，缺少啟發性

啟發式教育可以達到良好的教學效果，但有的課堂把“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

一方面，把整體性的內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面，把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復。

四、過于追求教學手段的現代化

教師在多媒體使用上也出現了不少問題，現在的觀摩課、公開課、評優課，似乎不采用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，上課教師花費大量時間精心制作課件。可結果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把課件頁面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽講，而忽略了課堂教學中應掌握的知識。

總之，教師在數學課堂中還存在很多問題。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推進課程改革。數學是很有意思的學科，數學課不僅是傳遞給學生數學知識，更能通過數學教學培養孩子良好的思維習慣，提升學生的思維能力。愿我們的數學課越上越有趣！