試論高中語(yǔ)文的情境教學(xué)

方靜

【摘 ? ?要】語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教育工作者不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，還要在感受文學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下深厚的語(yǔ)文功底。而情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)最好的方法之一。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?語(yǔ)言 ?表演 ?多媒體 ?互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.018

高中階段學(xué)生的形象思維能力已經(jīng)完善，抽象思維能力蓄勢(shì)待發(fā)，語(yǔ)文作為形象性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度是不大的，但是仍然出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ摹⒆鲂?dòng)作、聊天、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象。我認(rèn)為教師在遇到這種情況時(shí)不能總是在學(xué)生身上找原因，在對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征有了把握的基礎(chǔ)上，教師要多反省自身，為什么學(xué)生上我的課會(huì)出現(xiàn)這些狀況呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會(huì)走神是因?yàn)榻處熤v課枯燥、不夠生動(dòng)所致，學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)文課上并沒有獲得期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。因此建議教師開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中來(lái)，從而始終保持注意力的集中，提高課堂效率。

首先，充分開發(fā)語(yǔ)文的語(yǔ)言功能，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言營(yíng)造積極的教學(xué)情境。在調(diào)查研究中，不少教師上課語(yǔ)言平白無(wú)味、貧乏枯燥，怎么能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到建設(shè)性作用呢？

第一，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的藝術(shù)殿堂，教師要不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常教學(xué)中使語(yǔ)言盡量活潑、具體、形象、直觀，打開學(xué)生的思維，豐富其想象，并且在美的語(yǔ)言的享受中，不僅獲得美感而且收獲知識(shí)、獲得啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)，教師可以為學(xué)生朗誦，通過(guò)高昂的音調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的變化，為學(xué)生展現(xiàn)出既高又險(xiǎn)的蜀道之巍峨宏偉，仿佛近在眼前，學(xué)生理解文本就會(huì)容易一些。

第二，教師要開發(fā)自己的表情語(yǔ)言。有的教師上課過(guò)于嚴(yán)肅認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生覺得不可靠近，從而產(chǎn)生一種壓迫感，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也沉悶。教師如果豐富自己的表情，在輕松的時(shí)候露出愉悅的笑容;在生氣的時(shí)候微微含怒;在朗誦到緊急的時(shí)候表情凝重緊張，這都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，無(wú)形中為學(xué)生形成一種人文情境，在充滿感染力的環(huán)境中學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

第三，教師要注意豐富自己的肢體語(yǔ)言，這也是語(yǔ)言教學(xué)情境必不可少的重要組成部分。肢體動(dòng)作的豐富可以吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中保持高度集中，緊跟教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，項(xiàng)莊舞劍意在沛公，教師就可以通過(guò)肢體的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情勢(shì)之緊張，從而理解項(xiàng)羽、劉邦、樊噲等人物的性格特征;在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以通過(guò)模仿諸葛亮手持羽扇自信的模樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的環(huán)境。

其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組對(duì)教學(xué)課本進(jìn)行表演。學(xué)生自主分配任務(wù)角色，在直觀的、親身的體驗(yàn)中，幫助學(xué)生理解課文主旨、人物性格。傳統(tǒng)教學(xué)中教師多以自己和課本為中心展開教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有充分的時(shí)間和空間自主思考，雖然掌握了知識(shí)，但是并沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和怎樣更好地學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生今后發(fā)展影響最大的因素，然而這可以在學(xué)生的參與中實(shí)現(xiàn)。這也是新課改之后語(yǔ)文教學(xué)最重要的一部分，不少教師講課片面追求速度，考試考什么就講什么，不考的就不講，致使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，并沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師可以組織學(xué)生就一些課文進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章人物性格的理解，加入自己想象的獨(dú)白或者對(duì)話，在課堂上為大家表演;表演同學(xué)會(huì)更加主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行分析閱讀，下面同學(xué)根據(jù)表演同學(xué)的語(yǔ)言和動(dòng)作給出評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間的互動(dòng)中營(yíng)造活躍向上的課堂情境，更直觀的看到課本上人物的特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力也隨之提高，逐步建立自己的文學(xué)功底，同時(shí)學(xué)生的探究和合作能力也得到明顯提升。

在學(xué)生表演過(guò)程中，教師要關(guān)注其語(yǔ)言的組織能力、表演的投入、動(dòng)作的參與、表情的變化等多方面素質(zhì)，對(duì)學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)生整體文學(xué)感知度的提高。這樣的教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)會(huì)極大吸引學(xué)生的注意力，使其在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)文的整體感知能力的提升。

再者，運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境是有效并且生動(dòng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的情境教學(xué)本身就離不開形象的設(shè)置和感情氛圍的渲染，而形象的塑造和呈現(xiàn)比較簡(jiǎn)便和高效的方式就是利用多媒體，通過(guò)直觀的圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其內(nèi)心情感的投入與活躍，從而達(dá)到良好的情境效果。另外高中語(yǔ)文本身就是形象性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生聯(lián)想和想象的加入，而高中學(xué)生形象思維已經(jīng)成熟，逐漸側(cè)重抽象思維能力和理性邏輯思維能力，教師可以借助其對(duì)于形象事物敏銳的感受力來(lái)開展情境教學(xué)，通過(guò)形象的視頻、音頻鑒賞，幫助其快速把握課文層次和結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理性思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)月色下的荷塘以及荷塘之上的月色、荷塘四周影影綽綽的樹影、月光、遠(yuǎn)山、蛙聲等等視頻和音頻，真實(shí)再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，那么在鑒賞作者筆下美景的時(shí)候就多了一份感同身受的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅容易得多而且充滿樂趣。而圖片順序的安排和朱自清對(duì)于景色的描寫順序和層次也密切相關(guān)，有助于學(xué)生理解文段大意和整體結(jié)構(gòu)，由此可見情境教學(xué)的作用之大。

最后，情境教學(xué)還有一種開展方式那就是班級(jí)整體教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍的形成，這是綜合以上各種因素之后，需要教師與學(xué)生積極互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。互動(dòng)既包括學(xué)生之間的互動(dòng)又包括師生之間的互動(dòng)，這是雙向整體的互動(dòng)。那么如何實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)氛圍呢？

第一，教師要了解這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)大或者成熟，實(shí)際上情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)，自尊心很強(qiáng)，內(nèi)心很脆弱，渴望得到老師的認(rèn)可，因此，要想鼓勵(lì)學(xué)生課上積極發(fā)言、表現(xiàn)自我，教師在日常教學(xué)中就要關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情況，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性。

第二，不少教師知道要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，因此上課的時(shí)候讓學(xué)生分小組互相討論、自由發(fā)表意見，實(shí)際上自己卻不參與，這就極大降低了互動(dòng)的效率和效果。教師也要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立友好、和諧、默契的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，為教學(xué)情境的塑造做好準(zhǔn)備。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的詳細(xì)論述我們發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文的情境教學(xué)涉及到教學(xué)過(guò)程的方方面面，語(yǔ)文教師不僅要掌握與具備專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能和技巧，以此完善自身的教學(xué)方法，充分挖掘情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)化。