淺談高中英語的口語教學

陳莉

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續深入，高中英語教學目標獲得發展與完善。要求實現學生聽說讀寫能力的綜合發展，改變傳統教學的局限性，尤其要注重學生口語能力的發展，為其今后語言發展養成良好的習慣。那么口語教學就必須受到重視。

【關鍵詞】高中英語 ?口語 ?氛圍 ?評價 ?實踐 ?審美

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.001

高中英語本身就是一門語言類學科，需要培養學生的語言交流能力。隨著社會的進步和全球化的發展，英語能力已經成為衡量人才的重要標準，我們高中教育就是為了培養適合社會需要的新型人才。因此，我認為教師開展口語教學勢在必行。但是據教育部門了解，學生走出高中步入大學之后英語交流能力普遍偏低，并且除了外語專業的學生其他專業的學生幾乎都放棄英語的口語學習，導致前功盡棄，這是教育的缺陷。教師應該從高中階段培養學生“說”的習慣，使其成為學生生活交流的一部分。但是如何切實推進口語教學呢？我認為從以下幾個方面著手效果比較理想。

首先，氛圍的設置可以激發學生的參與興趣，帶動學生的積極性和主動性，為口語教學做好道路鋪墊。為什么需要設置氛圍呢？不少學生存在不敢說英語的現象，據了解大多因為身邊大家都很少說英語進行對話交流，因此不好意思說，或者怕被同學笑話，日常“說”英語被看作奇觀。因此我認為氛圍設置可以為學生營造真實積極的口語環境，激發其主體性的建立。

第一，建議學校積極鼓勵高中英語的口語教學，為學生營造活躍的口語氛圍，例如在課余時間、吃飯或者課間休息時為學生播放英語對話或者英文歌曲，促進其適應這種環境。另外學校可以多組織開展英語口語交流活動，激發學生的參與興趣，營造活躍的口語氛圍。學校受應試教育的局限，過于看重學生的英語成績，由于高考對學生的口語能力不做單獨考察就忽視口語教學，耽誤學生的長遠發展。學校要積極開設口語課堂，開放多媒體教室，鼓勵學生自主發展其口語能力，通過班級競賽的形式在全校形成口語學習熱潮，促進每個學生的積極參與。

第二，很多教師為了節省教學時間，上課使用中文教學，導致學生養成語言思維慣性，依賴使用中文交流，阻礙口語能力的提升。教師一方面要提升自身的專業素質，具備流利地道的口語能力，在課堂上借助自己的口語表達以及與學生之間的溝通營造積極的口語氛圍，吸引學生的加入。另一方面教師要注意自身口語表達由慢到快的不斷深入推進，逐步使學生適應口語交流的學習方式，逐漸提高其口語水平。

第三，口語氛圍的形成與教學形式也有莫大的關系，教師可以豐富教學內容，不要只是重視知識點的講解，讓學生死記硬背，還要讓學生發現英語世界的豐富多彩，以學生的激情和互動來營造口語學習氣氛。總之，口語教學氛圍的營造可以通過多方面途徑達到，但要始終以激發學生的興趣為主旨，促進班級整體甚至全校學生的參與。

其次，評價對于口語教學極其重要，恰當合理的評價可以幫助學生建立信心，鼓勵其不斷關注自身的口語發展，自覺進行專項訓練。教師應該注意到高中階段學生的心理和個性發展特點，這對教學具有重要的影響。例如大部分高中學生雖然看起來比較成熟，但是其內心比較脆弱，情感豐富卻敏感;沒有客觀地自我評價能力，很在意教師對他的評價，以此來確認自己的能力和價值。因此教師要實現評價的及時合理和多樣化，積極發揮評價的激勵作用。

第一，不少教師雖然意識到口語能力的重要性，在教學中也關注這一部分教學，但是方法不恰當打擊學生的自尊心，導致學生口語學習的消極滯后。例如有的教師由于當堂打斷學生的發言指出其口語發音的錯誤，導致學生懷疑自己的能力，以后產生畏懼心理，害怕說錯被教師責備或者被嘲笑，就不肯開口說。

我認為教師應該認識到語言能力的發展最初都要以興趣為主要培養方向，在評價上要以鼓勵為主，只要學生的口語表達不阻礙意思的溝通就不要輕易指出其語法和發音的錯誤，當學生學習到一定階段會主動反思口語的缺陷進行改進，教師不能急于求成。

第二，評價及時可以產生強烈的激勵作用，這需要教師采取多種評價方式。例如課堂上與學生進行眼光的交流，或者通過肢體語言對學生進行贊賞，鼓勵其口語上的進步，以此促進其更加在意口語訓練和表達。

第三，不少教師只關注學習好或者成績好的學生，對其進行積極的評價或贊揚，而忽視其他學生的發展。導致后進生中有的口語能力非常棒但是卻由于沒有收到老師的評價，感到自己不受關注而喪失口語興趣，或者產生消極情緒。因此，英語教師應該關心每個學生的口語發展，并且通過對每個學生的合理評價，促進其對口語的興趣。

總之，口語發展與教師的評價關系密切，希望感到教師注意自己日常對學生的評價，尊重其自尊心，以褒獎為主，盡量把批評和建議留到第二課堂進行。

再者，口語實踐是開展口語教學的必備內容，只有借助實踐才能實現學生知識理論的轉化，學生對于口語才能形成自己獨特的感性認知。

第一，通過實踐解決學生口語無話可說的現狀。很多學生在進行口語交流的時候存在心中有話但是不知道如何用英語表達出來的困境。這主要就是缺少練習和實踐經驗太少的緣故。因此教師在課堂教學中多讓學生發表自己的意見，甚至在學習完一篇文章之后讓學生進行文章概述，講一講文章講了什么事情，使學生有話可說，也在無形中增強其文章概括能力，迅速找到文章主旨。

第二，假期也是開展教育的好時機，鼓勵有條件和興趣的學生參加全程英語夏令營，在英文口語交流的環境中鍛煉其口語水平，通過與外教進行實踐溝通完善自身口語能力。

第三，我認為學校要多組織學生就近參加一些英語志愿者活動，通過與外國友人的現實對話，讓學生體驗真實的交流感受，主動運用所學理論改變自己的缺點。

最后，審美可以促進口語教學的進行，英語作為一門語言尤其自身的美感，教師要引導學生通過內心深處對其語言的審美認同，從而產生內在的學習動力。審美包括語言審美，教師積極為學生介紹英文的詩歌，使學生在充滿韻律的詩歌朗誦中發現其獨特的美感;或者為學生播放優美的英文樂曲，以聽覺的美感激發其學習興趣;或者開展文化審美，在語言的深處使整個西方國家悠久的文化底蘊，借助文化審美可以增強口語學習的歷史感，開闊學生的視野激發其好奇心。

通過以上幾個方面的詳細論述，我們發現高中英語的口語教學必須始終圍繞學生為中心，在建立興趣的基礎上綜合一切有利的教學手段促進口語教學的順利開展。