主題教學法在《設計基礎》教學中的應用

許春麗　郭華

摘 要：為進一步提高《設計基礎》課堂教學質量和效果，需要在其課堂教學中不斷嘗試和探索多種教學方法，尋找適合《設計基礎》課程教學的方法。筆者以忻州師范學院美術學專業一年級下學期開展了“主題教學法”的《設計基礎》課程為例，對該課程中開展“主題教學法”的具體步驟及取得的教學效果進行探討。

關鍵詞：主題教學法；《設計基礎》；應用

1 原有教學方法的反思

原有的《設計基礎》教學方法基本是以講授為主，學生的學習熱情保持具有階段性的特征，學生學習的動力和壓力不足，學生對知識的綜合應用能力不強，表現在：設計過程中不能將所學知識與后續專業課程知識有效地聯系在一起；學生只是一味按照教師的教學過進度按部就班地完成作業，突破創意思想束縛的同學較少；學生處在被動接受知識的地位，不利于知識的接受與理解。

2 主題教學法與設計基礎

主題教學法首先由教師預先設置相關主題，拋出問題，通過課前對“導學”知識的自學，課堂教學中教師講解相關知識點并對相關類似案例的分析，讓學生能夠熟練掌握相關知識。在此基礎上，學生在教師預設主題的引導下，師生共同或學生獨立對主題進行分析、聯想和視覺形象轉換，尋求解決問題的方式并最終完成主題設計。這是一種帶有研究性質的教學方法，注重關注學生的學習過程，強調學生設計過程中發現、分析和解決問題的思路和方法，著重培養學生實際動手能力。課堂教學實施過程中，首先要求學生對課前知識進行自學，在課堂教學中由教師對知識之間的邏輯關系以及教學中的重點與難點進行講解和分析，學生在主題引導下帶著問題去研究與分析。在這期間，教師根據學生遇到的不同情況，針對性地給出解決問題的思路，最終引導學生找到適合特定主題的創意和表現的方法。

3 主題教學法在《設計基礎》教學中的實施步驟

我系的《設計基礎》課程共有80學時，包括平面構成、色彩構成和圖案基礎三部分內容，安排在一年級下學期完成此教學任務。本文以“形態分析與表現”為例，解析主題教學法的具體實施過程。本節的教學目標是以引導學生多角度進行圖形表現和解構，力求表現設計物象的多元化特征。

（1）主題設置。本節中主題的選擇與設置除滲透基礎知識之外，還從學生的已有知識、學生的興趣點等多方面的因素來考慮，經過綜合考慮后本節設置的主題之一為《山西印象》。課程開始時首先由教師講解“形態分析與表現”的基本知識。

（2）熟悉主題，升華主題的內涵。師生共同剖析主題，研討創意的切入點。在確定創意點的基礎上，引導學生如何查找設計素材、如何提取設計元素，力求使學生建構對于主題元素的提取方法與素材表現方法。這一階段引導學生從地域文化、元素類型、設計理念和表現方法等方面進行資料進行整理，尋找創意的最優解，完成形態構成作品，為下一步的主題設計做好鋪墊。

（3）主題設計。根據學生搜集的資料，引導學生從具象、抽象及圖案化的表現三方面進行分析與研究，找到符合主題的創意圖形，找到形態的變化與轉化的思維方法，努力樹立知識探索與批判的意識。在這個階段學生遇到的問題諸多，其中有三種現象最為突出： 1）受到原有素材的限制，無法找到自己的創意語言。2）細節表現過于瑣碎，畫面關系不和諧。3）設計元素提煉的模式化。針對第一種學生遇到的問題，教師引導學生掌握多角度解決問題的方法，如解構法。針對第二種學生存在的問題提醒學生表現時注重整體觀，加強表現時整體性與局部性的對比練習。針對第三種學生存在的認識上的“僵化”問題，教師引導學生對同一元素用不同方法去表現。學生存在的以上問題通過教師方法的引導、重點訓練，學生在設計過程中遇到的問題基本解決。

（4）主題創意的表達。在此階段要求學生在多種創意方案中選取最符合設計主題的創意進行表現與制作，最終提供新角度、新表現的設計作品。這一階段要求學生運用所學理論知識，選擇適合的材料、表現語言與方法進行作品的制作，體現學生對設計語言的駕馭、材料的使用等綜合能力。

（5）主題作品的展示。學生通過PPT將設計的過程及設計成果進行展示與說明。在這個展示的過程中，可以讓其他學生看到此設計者的設計片段與設計過程。這個過程是對設計過程、課程知識的再次梳理，有利于知識系統化，也有利于學生之間互相學習、取長補短。

4 主題教學法考核與評價

在主題教學的實施過程中，在評價方式上采用過程性與終結性評價相結合，即教學評價貫穿了從課前知識自學、基礎知識學習、主題分析、作品創意到作品表現完成，在關注學習結果的同時更多注重學生的學習過程。過程性評價主要關注以下指標內容：學生是否能發現并獨立解決問題？學生是否可以很好實現知識的遷移？學生是否具有思維創新的品質？終結性的指標體系主要由以下內容：學生的設計草圖的量與質的評價、設計作品的質量的評價、主題作品展示與設計過程總結的評價。這些指標體系的設定可以實現對學生學習過程的全面監控與指導，有效提高課堂和學習效率。這種新的考核評價與傳統評價方式相比較具有開放性和全面性，對提高學生作業的質量以及學生自主探究問題、解決問題的能力有明顯的促進作用。

5 運用主題教學法的教學效果

在傳統的教學模式中，學生在學習形態分析與表現時，教學的重點往往是技術的重復訓練，忽略了學生對問題的理解、接受與解決程度。學生只是機械完成教師布置的作業，缺少以自己構建的方法和思路來找到解決問題的路徑，作品缺乏創新性。教師根據知識、學生能力、興趣擬定的設計主題，不僅拓展了課本的知識內容，使所學內容更加靈活，學生將所學的原理進行系統化、條理化，并且建立了一套自己解決問題的系統方法。

6 結語

主題教學法在教學中設置不同主題，一方面可以有意識培養學生在設計過程中將地域文化、日常生活文化與時尚文化相結合，使作品更具特色；另一方面，在設計作品完成過程中，學生學習的主動性和創新意識明顯提高。在教學評價中著重對學生學習過程的考核，而且始終貫穿于課程中，這種具有發展性的評價體系可以有效、全方位地監督學生學習的全過程。通過教學中對“主題性”教學方法的應用可見，《設計基礎》教學形式由單一走向多元化，可以有效促進學生在學習過程中養成一種試驗和探索精神，充分調動學生參與課堂的熱情，有效提高課堂教學效果。

作者簡介：許春麗（1983—），女，山西人，忻州師范學院美術系講師，研究方向：視覺傳達設計的教學。

郭華（1983—），女，山西人，忻州師范學院美術系助教，研究方向：視覺傳達設計的教學。