提高中學生英語聽力策略探析

吳媛

[摘 要]聽力是一種積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進，并做到各種能力的綜合運用，才有可能提高學生的聽力，要夯實聽力教學基礎(chǔ)，注重聽力技能訓練;重視開發(fā)聽力資源，開展有效聽力訓練;掌握合理聽力策略，提高答題應(yīng)變能力。

[關(guān)鍵詞]聽力技能訓練 開發(fā)聽力資源 合理聽力策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0065

著名語言學家Harmer把掌握外語的4種技能聽、說、讀、寫又合并為兩大類：接受技能（Receptive skills），主要指聽、讀;生產(chǎn)技能（Productive skills），主要指說、寫。接受技能又稱為語言輸入（Input），唯有經(jīng)過豐富的語言輸入，在大腦存儲了大量的語言知識，才能在某一特定場景需要運用某一語言時，流暢自如地進行表述。“聽”指的是“傾聽”技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%;“說”占30%;“讀”占16%;“寫”占9%，由此可見，在中學生聽、說、讀、寫4個方面的英語綜合能力中，聽力理解能力占首要地位。因此，我嘗試著從以下幾方面來提高學生的聽力。

一、夯實聽力教學基礎(chǔ)，注重聽力技能訓練

語音是聽力教學的基礎(chǔ)，也是聽力教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，學生若能夠準確讀音就能比較容易地聽懂聽力材料。然而學生在語音方面存在諸多的障礙，包括語音、語調(diào)及各種朗讀技巧，如單詞重音、語句重音、音的省略與同化、連讀以及不完全爆破，這些語音基礎(chǔ)中的“漏洞”，導致學生常常對有些模糊的聽力材料“張冠李戴”。因此在平時的單詞新授過程中，更應(yīng)該注重學生發(fā)音的正確性。在課前的預習環(huán)節(jié)中，讓學生首先根據(jù)單詞的音標進行拼讀，如遇拼讀有困難的單詞，可以與同學進行切磋，然后在課堂中跟讀正確的單詞發(fā)音，進行再一次的修正。學單詞不再僅僅滿足于會拼寫單詞，而是更側(cè)重于單詞的正確發(fā)音。為了增強學習語音的趣味性，可以把一些發(fā)音相近或是容易混淆的單詞放在一起，讓學生采用個人或小組搶答比賽的形式，增強語音的辨別能力。

二、重視開發(fā)聽力資源，開展有效聽力訓練

在初中英語教學中，教師以為中學生已經(jīng)對英文歌曲不感興趣，進而常常忽視英文歌曲的功效。事實上，歌曲和音樂的教育價值及功能是教師的語言所無法替代的。在聽力訓練中，如能恰當利用英文歌曲，同樣不失為一種促進學生英語學習的有效手段。用歌曲，特別是學生喜歡的英文歌曲來培養(yǎng)聽力，滿足了學生聽歌曲、唱歌曲的心理愿望，迎合了大多數(shù)學生的學習需求和學習風格，大大提高了學生的學習興趣。英語歌曲一般都有韻律、有節(jié)奏，便于上口，易學易記，通過歌曲自然地習得英語的音韻、語法、詞匯和意義，聽力訓練的效果也明顯提高。當然，利用歌曲進行聽力訓練的時候，一定要經(jīng)過精心的準備，選擇與教學內(nèi)容相符的歌曲，使得聽歌曲的過程在學生的有意無意參與中自然而然地成為學生的學習過程。

三、掌握合理聽力策略，提高答題應(yīng)變能力

（1）利用圖片合理預測

有些聽力材料配有插圖，學生不必進行太多的相關(guān)閱讀，就可以一目了然地知道所要聽的材料大意，便于在聽力中掌握主動，猜測到所要聽的主要內(nèi)容。在2009年的中考聽力中，就有相關(guān)類型的聽力題目，學生覺得面對這樣的題型壓力減少了許多。

（2）利用關(guān)鍵詞或話題信息預測

學生可以通過事先了解聽力材料中的關(guān)鍵詞或話題，對詞匯、情景、文化等方面進行聯(lián)想，形成對將要處理的材料的圖式。比如聽英語新聞，有關(guān)a famous singer，學生很自然地形成從a famous singer為中心輻射出去的由many famous songs， a lot of fans， flowers， sing together等一系列詞匯組成的圖式。有這樣的圖式框架支撐，學生將會較容易地把聽力材料放入這樣的圖式框架中，理解起來也會輕松很多。

（3）利用聽力試題及選項預測

目前中考聽力測試一般采用的都是聽錄音做選擇的形式，讓學生先閱讀題干和選項，可以幫助他們預測將要聽到的內(nèi)容及其重點。拿到聽力材料后，首先要粗讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，預測將聽內(nèi)容和可能的答案。而聽力放音時也會給每小題5秒鐘的答題時間，學生則可以利用這個時間對原來的預測進行更深一步的猜測或證實。

總之，聽力是一種積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進，并做到各種能力的綜合運用，才有可能提高學生的聽力。聽力訓練也并非孤立于課堂的學習空間之中，我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將聽力訓練融入學生真實的學習和生活中，從點滴入手，持之以恒，這樣就一定會有所收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋安蓮.對中學英語聽力教學的思考[J].中小學英語教學與研究，2008（2）.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

（責任編輯 黃 曉）