學會做一個“懶”園丁，還小苗以自主成長的權利

范建平

[摘要]：教學過程中教師要注重發揮學生主動性，堅定“自主教育”的信念，養成良好的學習探究習慣，為學生自主學習的能力奠定厚實的基礎。

[關鍵詞]：自主預習 自主學習 自主復習

作為一個年輕的教師，我始終以一名優秀的人民教師的標準來嚴格要求自己：每天兢兢業業監督學生上好早午自習，檢查作業，課間輔導學生，扎扎實實的做好自己的本職工作……耕耘就有收獲，我班逐步形成了良好的班風和學風。我的工作也漸漸得到了領導和同事的肯定，只是喜中有憂的是，可能是我的過分家長制的約束吧，孩子們的自主性太差了，尤其是在課堂上學習太被動了，很少有人主動舉手，總是習慣等著老師說出知識和答案！如果我的辛勤付出換來的是孩子們的高分低能，那我豈不是好心辦壞事、耽誤了孩子們？

該怎樣扭轉這種局面呢？我學習理論，請教同行，反思自己。

在十二五開局之年，我校確立了“做樂群學子，育自主人才”這一新的辦學理念，自本學期開始全面實施。我校將自主教育作為今后教育教學工作的著眼點，經過學校集中培訓與個人自主研修，我初步明白了自主教育辦學特色模式突出兩條主線——自主學習和自主管理。其中，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。也就是說，自主學習的前提是老師的巧妙引導，而真正的實施過程則是學生課前自主預習、課堂自主學習和課后自主復習這一條生態鏈。

如遭棒喝般，我明白了，原來我一直在做的是剝奪孩子自主成長的權利的壞事！我的過分負責任的“辛勤澆灌”束縛了孩子自主成長的空間！看來，從自主教育這個意義層面，“園丁”不是越辛勤越好。若是教師所謂的勤快，就是越俎代庖，最終換來孩子們在被動地學習、被動地接受、被動地獲取，那將是什么樣的后果呀？大家都知道“揠苗助長”的成語故事，我們園丁如果只顧眼前的剛性目標，事倍功半的去教育教學，勢必會毀了孩子的一生啊。知錯就改，善莫大焉。于是，我開始試著走“極端”——學做一個“懶”園丁！

當然了，當好成功的“懶”園丁是必須以智慧的引導學生自主學習為前提的，否則那就真的是“放羊”了。我覺得可以從以下三方面著眼去做：

一、笨鳥先飛——課前自主預習

良好的開端是成功的一半，學生如果能做到課前自主預習，課堂效果一定會更好。由于我們是六年級的第二學期，即將與中學接軌，我們更有理由強調自主預習對于上好課、學好知識的重要性。每每要學一節新課，我先把教學目標給學生，然后我裝著不留作業的樣子，要求學生根據新課的教學目標自己給自己留作業，隨便自己在家做什么——只要保證第二天上課時老師提問有話說、上課能自己提問題，在小組合作時不做“悶葫蘆”就行。可是這項班規實施起來的可行性得需要到下一個環節檢驗。

二、樂群探究——課堂自主學習

開學到現在快學了兩個單元了，值得欣慰的是，知識灌輸的少了，牽著鼻子走的現象少了，當然我上課的話少了，咽炎犯的次數也少了……不過關于課堂自主學習的模式，我基本上是由著學生的思路去上課，由學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造，必要時小組合作討論，自主學習與樂群探索相結合。只是，這樣上課的效果有待商榷。

三、不亦說乎——課后自主復習

這也是每天晚上我不留作業的原因。要想保證學生自主成長的空間，我們必須把自由時間還給學生，把自主支配時間的權利還給學生。

為了保證孩子們真的進行了自主復習，我采取午自習小檢測的措施。同學們推選出了五位小考官輪流值班，每天中午將前一天學的知識以小試題的形式出在黑板上，考試時間可能只有3-10分鐘，但是卻可以盡最大可能的檢測出學生對于知識的掌握程度，日積月累，相信學生一定能有所進步的。

經過近一個月的實驗，孩子們的學習動機和濃厚的學習興趣有了很大的提升，主動地自覺自愿地學習，但是還需要老師堅持提醒學生，將這個好習慣堅持下來。

在做“懶”老師的過程中，還要不斷地培養自己的寬容心和耐心，練就不急不躁的好脾氣。課堂上，學生在合作探究的過程中，肯定會出現這樣或那樣的問題，諸如提到問題或幼稚、或離題了，思考的角度有偏差了，甚至課堂紀律有些亂了等等，這都需要老師寬容些、耐心些，再給學生點探討的時間和空間，更要給予學生更多的信任和鼓勵，讓學生充分地思考和探究。課堂上，我會經常用“等一等”“忍一忍”“再等一等”“給他們一個思考的過程”這樣的心理暗示自己，不急于打斷學生的表達或思考，也不急于補充學生沒說完的話或答不出的問題，可提議讓其他同學予以補充說明，等實在是“集體智慧”也解決不了的時候再“出馬”。這樣，問題的解決是在學生思維活動的高潮時，通常情況下孩子們的注意力和傾聽效果都是比較好的。

在做“懶”老師的時候，課堂上我經常說的一句話是：這個問題是你提出來的，請誰幫你解答這是你的權利。學生就會興致盎然地請他選定的人幫助解決。這時的課堂是孩子們的，他們自己在述說疑問，他們自己在請求幫助。問的是孩子，回答疑問的是孩子，老師則成了友好的旁聽者。

課堂上經常說的第二句話是：你們有沒有發現，誰傾聽的最好？這是教師要面對不同個性特點的孩子，及時調控課堂，幫助一部分傾聽不好的學生，及時的關注和善意提醒。

在教學的過程中，老師“懶”一點，學生就會“勤”一點。當然，是“身懶心不懶”。它要求教師的課前備課和準備更加充分。但是作為教師，一定要堅定“自主教育”的信念，養成良好的學習探究習慣，為學生自主學習的能力奠定厚實的基礎。

學著做個善于思考“懶”老師吧。