小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)探究

田敬芬

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調(diào)要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生在有一定實踐意義的交際活動中，學會與人交往。如何提高口語交際教學的實效性？本文主要闡述了情感交流，樹立自信；多措并舉，激發(fā)興趣；尊重差異，因材施教等途徑。實現(xiàn)練于課堂，得益于課外的目的，讓學生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力，使口語交際教學更有效。

【關(guān)鍵詞】口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 課堂 生活

口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已經(jīng)成為每個人適應現(xiàn)代社會最基本的能力要求。我們語文教學的最終目的是要讓學生讀得通、看得懂，還要讓學生說得明白。小學是奠定語言基礎(chǔ)的階段，也是口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學語文教師也就義不容辭地要承擔起奠定學生口語交際能力基礎(chǔ)的艱巨任務。

一、情感交流，樹立自信

斯賓塞在他的教育論中曾經(jīng)談到：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理。”愛是要通過情感交流才能得以發(fā)揮，只有情感交流才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，才能消除學生壓抑的心理，才能充分發(fā)揮學生的學習潛能，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

課堂激勵學生發(fā)言和課后與學生親切交流是培養(yǎng)學生口語交際能力的基本形式和載體。老師的一言一行、一舉一動、一個眼神都能使學生有不同的感受。尤其對一些基礎(chǔ)差的學生，更要給予更多的關(guān)注，不厭其煩地多看一眼，會讓學生感受到老師對他們的關(guān)注，感受到老師對他們的真誠喜歡，讓學生感覺到老師是值得依賴的朋友，從內(nèi)心產(chǎn)生一種被關(guān)心、被尊重的喜悅，進而改變他們的學習態(tài)度，增強學習的自信心，產(chǎn)生積極主動學習的熱情，使得學生在沒有思想顧慮的情況下積極表達，進一步鍛煉他們的口語表達能力。我們從學生那里了解了他們的思想、心理動態(tài)，及時調(diào)整自己的教學思路；學生在談笑中也接受了一些正確的思想引導。同時，在教師和學生這種情感的交流過程中形成了融洽和諧的教學關(guān)系，有利于消除學生的心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心，讓每一個學生都得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”。

二、多措并舉，激發(fā)興趣

“學至于樂，則不自已，故進也。”由此可見，激發(fā)學生興趣是教學的關(guān)鍵，激發(fā)學生的興趣關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境。要使學生在口語訓練課上激起說話的欲望，產(chǎn)生敢說的信心，而逐漸達到說得好的目的，最好的辦法是在口語訓練課前，教師認真地組織學生開展一些相應的活動。因為，對兒童來說，一是通過參與活動，有了真正的體驗，才能對事物獲得自我的認識；二是活動又能讓學生產(chǎn)生愉快感，活動后又容易激起學生想說的欲望感；三是學生在整個活動過程中都身臨其境，活動又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學生有了這些素材，就不會擔憂“無話可說”或“說得不好”，能自我消除心理障礙。

課堂教學中，要打破傳統(tǒng)的教學方法，通過提問創(chuàng)設(shè)情境。以集體交流、答辯為主，不再是老師提問學生舉手回答，而是在提出問題后，要求學生獨立思考、得出結(jié)論，進行小組討論，達成共識，派一名代表進行集體交流；不同意見的可提出質(zhì)疑，進行答辯，教師把握時機給予總結(jié)。

這樣，既能避免出現(xiàn)教師點名回答的重復或雷同答案，也能避免有的同學觀點沒有機會表達，使得交流更廣，效果更佳。同時，也能使那些平時羞于舉手、難以啟齒的同學，通過討論、答辯，由其他同學幫助發(fā)表看法，久而久之，他們也會慢慢地由“后臺”轉(zhuǎn)到“臺前”，從而真正地讓每位學生充分發(fā)揮自己的角色作用，參與到口語交際的活動中來，培養(yǎng)學生交際的自主性和能動性。學生嘗到了“甜頭”，就能激發(fā)他們的興趣。不受時間、空間影響是口語教學的優(yōu)勢，教師只要抓住機會，精心策劃，任何時候、任何地方都是教學的機會，都能創(chuàng)設(shè)口語教學場景，達到激發(fā)學生興趣的目的。學生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的朋友，盡力融于學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。為此，教師可組織學生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進行“買文具”的口語交際練習。因為學生有切身的感受，買文具的情境會歷歷在目，所以都能興致勃勃地投入到口語交際中去。

三、尊重差異，因材施教

美國教育學家艾瑪遜就曾指出：“教育的秘訣在于尊重學生。”課堂教學必須體現(xiàn)出對學生的尊重，教師要尊重每一個學生，觀察每一個學生的一舉一動、一言一行，發(fā)現(xiàn)其每一個閃光點。如：有的孩子非常積極地舉手，等站起來卻忘了該怎么說，我們要說：“別焦急，請坐下再想想。”有的孩子搶答，我們要說：“你思維敏捷、發(fā)言積極，很好，但也要注意傾聽別人的發(fā)言。”有的孩子答得好，我們要讓大家為他鼓掌。由于我們尊重、珍惜和學生在課堂上的每一次對話，課堂上就會形成平等民主的教學氛圍，課堂氣氛就會非常活躍，口語交流效果也會因此達到最佳。

我們要清楚不同的孩子“說”的水平存在著差異，這就要求我們在口語教學中先掌握學生的不同特點，區(qū)別對待。我們可以借鑒一下“情境教學”來分類施教，有計劃地組織一些活動，如小記者采訪、主持班隊會、表演課本劇等等。這些活動雖然時間不長，話也不多，但都是經(jīng)過學生精心準備的，完全可以體會到不同角色、不同場合運用感情、語調(diào)的異同；同時還要面對被采訪者、全班同學、觀眾，有利于學生語言的積累、自信心的培養(yǎng)、口語交際能力的提高。

口語交際能力的培養(yǎng)，是一項長期的教學實踐活動，在今后的教學實踐中還要繼續(xù)不斷探討、研究，認清其實質(zhì)，利用小學語文 “口語交際”訓練內(nèi)容，多多鉆研教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，把口語交際教學真正落到實處，讓學生在輕松愉快的交際情境中發(fā)展語言，提高交際能力，為他們的未來奠基。

【參考文獻】

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