追求藝術(shù)讓語(yǔ)文課堂大放異彩

杜翔

[摘 要]一堂生動(dòng)、高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)是有藝術(shù)性的。教師在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造良好的課堂情境，賦予教學(xué)以情感投入，注重課堂導(dǎo)入、提問(wèn)、語(yǔ)言和板書(shū)的藝術(shù)，不斷地豐富教學(xué)中的藝術(shù)因素，可增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍和感染力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 課堂藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0028

教學(xué)活動(dòng)是有一定的目的，追求一定的效果的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是有思維能力、情感體驗(yàn)和美好追求的學(xué)生，這就要求其課堂講授應(yīng)當(dāng)成為真、善、美于一體的一種藝術(shù)。課堂藝術(shù)的技藝是教師職業(yè)本領(lǐng)的外在表現(xiàn)，是教師熟練地運(yùn)用各種講授藝術(shù)的表現(xiàn)方法和手段，是教師去組織教學(xué)、傳授知識(shí)、表達(dá)思想感情的一種能力。

一、精心導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)就要特別注意藝術(shù)性。好的導(dǎo)入猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。導(dǎo)入的方法有很多，也都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。有位教師在講《海底世界》一文時(shí)，一上課就說(shuō)：“今天老師要在這節(jié)課里把你們帶動(dòng)游覽一番。”學(xué)生一聽(tīng)，情緒頓時(shí)活躍起來(lái)：“游覽什么呢？”教師接著講：“準(zhǔn)備游覽一下水晶宮。”學(xué)生在振奮中帶有疑惑：“什么樣的水晶宮呢？”教師奮筆疾書(shū)——“海底世界”。這一開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的例子，其藝術(shù)性在于提出問(wèn)題，設(shè)置了懸念。學(xué)生將在一種深沉的思考和緊迫的愿望中，與教師一起去領(lǐng)略迷人的海底風(fēng)光。

二、巧妙提問(wèn)，抓契機(jī)富藝術(shù)

有一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教《草船借箭》一文時(shí)，板書(shū)課題后，立即設(shè)置這樣一問(wèn)：“這箭根本不是借來(lái)的，為何課文以‘草船借箭為題呢？”以此探問(wèn)學(xué)生對(duì)課題的理解程度，多數(shù)學(xué)生的回答是：“因?yàn)檫@箭是靠裝著草的船運(yùn)回來(lái)的。”但是這一回答，并不過(guò)癮，也不如愿，教師繼續(xù)追問(wèn)：“照你們這樣說(shuō)，那不是可以用‘草船運(yùn)箭作題更為合適嗎？”這一問(wèn)學(xué)生不能立即作答，教師借助學(xué)生“憤”、“悱”之機(jī)又點(diǎn)撥性地追問(wèn)：“你們平時(shí)借的東西有什么特點(diǎn)呢？”經(jīng)這樣啟迪性的點(diǎn)撥，學(xué)生回答道路：“自己要用而沒(méi)有，用完以后還要?dú)w還，這比自己操辦要方便”。學(xué)生的回答，導(dǎo)出了借的實(shí)質(zhì)——“還”，教師順勢(shì)追問(wèn)：“課文的箭有這樣的特點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家討論一下。”這一問(wèn)如石激起千層浪，教師融入學(xué)生之中，和大家平等討論。最后終于讓學(xué)生明了：周瑜向諸葛亮要十萬(wàn)枝箭，諸葛亮葛亮沒(méi)有，但他卻用三天的時(shí)間從曹操那里“借”到了，在與曹操的作戰(zhàn)時(shí)箭又回到曹操那里，這有類似于“還”，因此，這篇文章具有“借”的特點(diǎn)。這時(shí)老師讓學(xué)生總結(jié)出了該文以“草船借箭”為題的合理性——以“草船借箭”為題，不僅符合課文內(nèi)容，而且耐人尋味，它進(jìn)一步突出了諸葛亮過(guò)人的才能，增加了命題的藝術(shù)性。有疑問(wèn)才會(huì)有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。這些質(zhì)疑問(wèn)的思維力度很強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有作用。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

三、語(yǔ)言有藝術(shù)，有助于激趣傳情

語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)高低的標(biāo)志，是一個(gè)成功教師的必備條件。語(yǔ)言藝術(shù)要求教師語(yǔ)言要活潑、生動(dòng)流暢，能悅于耳，入于心。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力與感染力，能與學(xué)生交流思想，溝通感情，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。教師的語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的好感，樹(shù)立老師在學(xué)生中的威信。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣，要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情;要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富;要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語(yǔ)言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言起榜樣的作用，教學(xué)效果會(huì)大大提高。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，采用低沉緩慢的朗讀能渲染出作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，流露出作者的真情，深沉的民族感情，這樣使學(xué)生更能準(zhǔn)確的理解課文。

四、板書(shū)熔鑄藝術(shù)，課堂大放異彩

板書(shū)是課堂教學(xué)中教師智能的一種直觀示范，也是課堂教學(xué)的記錄，板書(shū)設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維的一門(mén)藝術(shù)，是教學(xué)中教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，文章的思路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，語(yǔ)文課堂板書(shū)是隨著教師的授課展示給學(xué)生的，因此板書(shū)應(yīng)該是清晰地顯示出教師講授知識(shí)的脈絡(luò)。知識(shí)授完，教師可以利用板書(shū)做好本節(jié)課的小結(jié)，學(xué)生據(jù)此可以系統(tǒng)地回顧老師講授的內(nèi)容。板書(shū)的形式多種多樣，無(wú)論是哪一種板書(shū)，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用。板書(shū)一般采用圖析法的原則，變抽象為具體，聚零散為整體。它可以分為提要式、線索式、情節(jié)式、思路式、對(duì)比式、網(wǎng)絡(luò)式、圖表式、歸納式、詞語(yǔ)式、解說(shuō)式等多種類型。為使板書(shū)起到應(yīng)有的作用，教師必須做到：板書(shū)要有計(jì)劃;板書(shū)必須言簡(jiǎn)意明;板書(shū)要清楚、正規(guī)、豐富多彩。總之，任何形式、類型的板書(shū)都是為教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都應(yīng)發(fā)揮它的效應(yīng)價(jià)值，都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材重點(diǎn)，教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際去匠心設(shè)計(jì)，并做到書(shū)之有用，書(shū)之有據(jù)，書(shū)之有度，書(shū)之有時(shí)，書(shū)之有擇。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）