大學英語教師對于大學英語分級教學模式接受度的調查

劉紅英　李佳瑩

摘要：基于教師不同的成長背景、教學觀念及大學英語分級教學活動中的不同角色，研究了高校教師對大學英語分級教學模式的接受程度問題，并分析了接受度有所差異的原因，提出了如何解決大學英語分級教學模式開展中關于教師接受度所要注意的問題。

關鍵詞：大學英語教師 分級教學 接受度 教學觀念

一、問題的提出

2007年的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。依據新大綱的精神，很多高校都實施了大學英語的分級教學，即綜合學生的高考成績和入學后摸底測試的成績，將不同基礎水平的學生分成高中低的層次，傳授不同的教學內容、采取不同的教學策略、突出不同的教學重點、完成不同的教學目標，進行因材施教的教育，為每個學生提供相符合的教學環境，使其英語學習得以充分的發展和提高。在分級教學活動中，作為組織者、實施者、管理者，教師的作用十分重要。但很多大學在忙于實施大學英語分級教學的過程中，忽略了教師對于大學英語分級教學模式的認同觀念，忽略了他們對于分級教學的接受程度，直接或間接導致了大學英語分級教學的種種弊端。基于教師不同的成長背景、教學觀念及分級教學活動的不同角色，他們會以怎樣的方式和程度去對待分級教學，分級教學中能否接受不同角色的挑戰，在多大程度上實現“以學生為中心”的教學理念，調查和探討這些實際問題，對于更好地實施大學英語分級教學來說，應當是十分迫切。

二、調查過程

1.調查對象

實驗開始先對10所高校的100名教師進行摸底問卷調查，分出教學觀念相同分級教學角色相同但成長背景不同（第一組，共7名）、教學觀念相同成長背景相同但分級教學角色不同（第二組，共11名）、成長背景相同分級教學角色相同但教學觀念不同（第三組，共9名）的三個群體。研究人預先跟他們進行了充分的交流和溝通，均獲得了這些調查對象的理解和支持。教師成長背景主要考慮教師作為學生時接受的是否是分級教學；教學觀念主要考慮教師對教學的理念是比較傳統還是比較保守；教師在分級教學中的角色主要分為高級班教師、普通班教師、低級班教師。

2.調查方法

為了能夠充分地了解在教師對于分級教學的觀點以及在分級教學過程中的教學行為，研究人員對調查對象進行了訪談，并研究了每位教師的教案和課堂教學錄像。訪談每個單元進行一次，了解教案的設計意圖和課堂實施過程。如有補充詢問和調查，則使用電子郵件，共同對調查對象的接受程度進行評定和修正。

三、調查結果

第一組中，大學期間接受的是分級教學教育的教師接受度（56%）高于大學期間未接受過分級教學教育的教師（48%）。他們主要對分級教學比較了解，清楚分級教學的利與弊，在分級教學中也能盡量揚長避短，積極促進分級教學的實施，但其中也有教師由于了解分級教學的弊端反而排斥分級教學。上學期間未參加分級教學的教師排斥度較高，對分級教學的了解也不是很充分，教學實施中不積極程度較高，但其中也有教師由于大學期間未參加分級教學，反而認為很先進、很新鮮，積極參與到教學活動中。

第二組中，高級班的教師接受度最高，高達85%，他們認為教學效率比較高，為學生在學習過程中取得成績感到自豪，對自身的英語水平也有一定的積極返撥作用，但也有一些教師在高級班教學中壓力較大，害怕不能取得可觀的成績，導致接受度偏低。普通班的接受度為51%，對分級教學的態度大多是不支持也不反對，比較中庸，教學活動按部就班，教學活動中也沒有明顯表現出教學壓力。低級班的教師接受度最低，為17%，一方面不滿意學生的學習表現，聽說課程實施難度較大，另一方面教學壓力也比較大，急于提高學生的成績。

第三組中，平時積極學習國內外先進教學理念、教學觀念比較先進的教師對分級教學的接受度（72%）要高于固步自封、教學理念傳統保守的教師（41%）。前者不僅接受度較高，還能及時對分級教學提出有建設性的建議。后者則認為傳承了很多年的傳統教學已經發展的很完善，優于教學過程還有很多缺點的分級教學。

四、數據分析

綜合分析以上數據，研究人員發現，教師的接受度與成長背景、教學理念，分級教學活動中的角色都呈現一定的相關關系。對于將來承擔教學工作的大學生來說，其大學期間所承受的教育模式會對其未來的教學工作產生一定的影響。因此，教師崗位招收的求職人員以及教學活動組織安排時應考慮其大學期間的教育背景。而我們的大學，尤其是師范類學校，應更重視教學模式的創新以及論證工作。而走上教師崗位的教學人員也必須在承擔教學工作的同時，學習和了解國內外先進的教育理念和教學經驗，不能只滿足當前的教學現狀，埋頭一成不變的課堂實踐，日復一日，年復一年，教師要勇敢挑戰創新，要敢于做“仰望天空的丑小鴨”。而我們教學活動的管理者在組織大學英語分級教學時應充分考慮所選教師的教育背景，教學理念，并合理分配各教師在分級教學活動中的任務角色。在進行角色分配前，對承擔不同任務的教師進行心理輔導和任務講解，使他們卸下包袱，輕裝上任，更好地完成相應角色所賦予的使命。在分級教學活動的長期安排中，我們還可以對承擔不同角色的教師進行崗位輪換，滿足教師不同層次的心理需求，并為每級別的教學角色制訂相符合的教學評價標準，以達到教學組織的公平性和科學性。

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