發揮青年教師優勢，培養有效教學能力

【摘要】從青年教師的特點出發，抓住青年教師高學歷、思想活躍，精力充沛、年輕、敢于創新等優勢，通過安排合理的課前崗位職業培訓、課程教學培訓，鼓勵青年教師積極進行專業科學研究，引導其進行課程教學研究和改革，構建多維度課堂，開展創新創業新局面等措施，有目的的對青年教師進行培養和學習，使其掌握先進的教學方法，積累豐富教學經驗，提高教學水平，最終實現其有效教學。

【關鍵詞】青年教師 優勢 有效教學 建議

【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（C-c/2013/01/034）：高校青年教師有效教學方法與策略研究。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0171-02

隨著高等教育規模的不斷擴大和發展，近年來，青年教師已經逐漸成為高校教學科研的新生力量。本課題組在南京工程學院、南京工業大學、南京師范大學、浦江學院等高校的經濟學、管理學、工學、理學、法學、文學等各專業近千名大學生中隨機進行問卷調查，統計顯示出來的結果驚人，在被調查高校中大部分專業的青年教師（40周歲以下）占所有任課教師的比例超過43.6%，甚至有的院校有的專業高達60%～80%以上。這些新補充到高校的青年教師成為本科教學的主體，他們大多具有較高的學歷，后期教學生涯漫長，所以青年教師的教學有效性是否達標，關系著教學質量的好壞，關系著高等教育未來的發展。

有效教學是指教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。高校青年教師的有效教學是具有群體特性、多方位的，其最主要、最基本的特征應該是：充分的教學準備、科學合理的教學組織、教學清楚明了、激勵學生、富有教學熱情以及建立和諧融洽的師生關系。青年教師要提高教學的有效性、成為有效教學的有用教師，就要不斷努力，逐步使自己的教學具備這些特征[1]。充分利用和發揮青年教師的優勢，培養其教學有效性，以帶動有效教學的可持續發展，建議從以下幾個方面進行。

一、安排合理有效的課前培訓。

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，課堂上的精彩離不開課前的能力養成和資料準備。

1.根據青年教師年齡階段，以及社會環境和認知需求，安排教師崗位職業培訓。

目前入校的青年教師大多是80末甚至90后，受其成長環境和社會價值的影響，大多表現出融入環境快、精力充沛、愿意接受新知識新方法等優點，但也有自我意識較強，職業認同感低，愛崗敬業意識淡薄，治學態度不夠嚴謹、不謙虛等缺點，針對這些，應對青年教師安排崗位職業培訓，內容包括崗位職責、職業拓展訓練等，旨在幫助青年教師樹立現代教育信念、角色意識和良好的師德師風，明確教師的責任與義務，為青年教師從事教師職業激發自身能量和動力[2]。

2.根據青年教師受教育背景，安排教育學理論和經驗學習。

調查顯示很大部分的青年教師（89.4%）來自非師范院校，從學生到教師，從臺下到臺上，沒有經過教育教學理論、教學方法和技巧的系統訓練，角色轉變突然，往往帶有自己做學生階段很強的學緣特色，對課程大綱把握、課程內容選擇、重點難點區分、甚至上課語言組織協調和課堂管控等方面均表現不理想。針對這些，可以安排高等教育學、心理學理論知識學習，以及教學名師講堂、導師制“傳幫帶”等，內容包括：高等教育基本理論知識、教師與學生心理學、教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、 教學文件編寫、教學實踐訓練等。通過手把手、面對面的課堂聽課行為，吸收老教師的教學經驗、積累課堂掌控技巧，提高教學的有效性，使青年教師迅速熟悉工作環境和學校的文化氛圍，適應教師角色，站穩講臺，順利通過教學關[3]。

二、發揮高學歷優勢，提升青年教師學科專業能力，為教學服務。

調查發現青年教師隊伍中具有博士學位的占29.5%，具有碩士學位的占63.8%，也就是說碩士及以上學位層次的青年教師總體占比93.3%之高。他們學科基礎和專業知識豐富，具備較強的計算機應用能力和外語能力，對學科先進技術和前沿動態有較好的更新，且科研能力強，同時在研究生階段的研究也具有可持續性。而這些學科專業能力也正是青年教師教學的基礎，只有高等級的專業能力，才能保證教學的先進性和正確性。所以，應該在教學的同時，鼓勵青年教師積極進行專業技術研究，提升青年教師學科專業能力，為教學服務。比如南京工程學院為新進校的青年教師提供了不少于2萬元的科研啟動資金，并在校級基金項目中單獨設立青年基金，以支持青年教師的科研活動，取得了顯著的效果。不僅為青年教師申報省部級和國家級基金項目奠定了基礎，也為其專業技術能力提供了發展，更為教學提供了源源不斷的專業知識服務，是青年教師有效教學的重要組成。

三、青年教師正處于思想活躍，精力充沛時期，應引導其勇于進行教學研究和改革。

青年教師往往思想活躍，充滿朝氣，富有激情，對教學內容、教學方法等新的想法比較多，可以根據青年教師的專業性和課程性質，有計劃的通過教學沙龍、訪問學者、名師講壇、工程師進校園等大中型活動，以及教研室內部集體備課、集中交流、調研觀摩等小型活動開展教學交流活動，開闊青年教師的眼界、獲取多元知識。特別是應積極鼓勵和支持青年教師參加教學類競賽，如“講課比賽”、“教案比賽”、新興的“微課”、“慕課”比賽等，為青年教師提供展示的平臺，調動青年教師提高有效教學技能的積極性，同時也促進青年教師間的良性競爭和共同提高。

同時依靠青年教師較高的軟件應用能力和外語能力，鼓勵和幫助其多參與教學研究或教學改革課題，開發新課件、開展網絡課程、雙語課程、開發考試系統等，在多媒體教學方面有所建樹，并能運用到教學中。運用多媒體課件，結合教師的講授，再加上多樣化的微課課堂、網絡課堂，使青年教師的課堂包羅萬象，形成教師有效教學和學生有效學習的課堂。

比如我們南京工程學院的建筑制圖課，是建筑工程專業的一門重要的專業基礎課，它以畫法幾何為理論基礎，研究圖解空間幾何問題的基本原理以及繪制、閱讀工程圖樣的基本方法，培養學生的空間想象力、思維能力和繪圖的基本技能[4]。這門課既有系統理論，又有較強的實踐性，同時又貫穿專業學習的整個過程，不管是建筑設計還是結構設計都離不開圖形繪制，學習和教學難度均較大，而這門課大部分任課教師都是40歲以下的青年教師。近幾年，在學院的支持和培養下，課程團隊開發設置了新的課程教學體系，以學生能熟練繪制和閱讀建筑施工圖為培養目標，在課程的教學內容、教材建設、教學手段和教學方法等不同方面都進行研究和改革，也取得了很多的成果。其中包括完成了校級高等教育研究重點課題，編寫了并出版了適用于課程教學改革內容的教材三部，部分青年教師獲得校級講課比賽一二等獎、全國圖學講課比賽二等獎、校級教案比賽一等獎等殊榮，每年的學生評教分數也逐步提高，甚至有部分青年教師學生評教穩居前幾名。可以說，這些青年教師已經掌握了有效教學的方法，體現了有效教學的價值。

四、抓住青年教師年齡優勢，構建多維度課堂。

青年教師的年齡優勢是其他老師所不具備的，由于其年齡與學生接近，代溝較小，容易溝通，親和力強，與學生關系會更加和諧融洽。所以應培養青年教師加大與學生的交流，采用多維度多方法的教學滲透。比如利用年輕人常用的社交軟件QQ、微信、微博等建立日常聯系，使教學和輔導不局限于課堂和學校。課堂教學在講授的基礎上，多采用討論、任務驅動、分組合作、案例教學、實驗或現場實踐、角色扮演、問題解決等方法，提高學生的學習興趣，使學生更多的參與到課堂，變被動灌輸為主動學習，以促進有效教學課堂的形成。

五、發揮青年教師敢于創新的優勢，帶動創新創業局面的快速展開。

2015年6月4日，國務院常務會議研究了全面推進大眾創業、萬眾創新的政策措施，并審議通過了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。這是李克強總理多次強調要推進大眾創業、萬眾創新，打造發展新引擎的觀點之后，完成了“雙創”工作的頂層設計，是迎接“創時代”的國家戰略規劃和政策支撐。推進大眾創業、萬眾創新是個非常復雜的系統工程，涉及政策體系構建、管理制度創新、人才培養、科技和產業成果轉化等方方面面。高校教育，是創新人才培養和科技產業成果轉化的重點區域。很多高校抓住青年教師善于接受新事物，敢于創新的優勢開展了各種創新基金項目，優秀科技創新團隊的建設，企業對口開發項目等，以青年教師高學歷高研究能力為基礎，對我國經濟發展提供科技支持和服務。此外也鼓勵青年教師指導大學生科技創新和創業項目，給學生專業的指導意見，幫助學生創新創業項目的順利進行和穩步的發展。

科技創新的過程，是教書育人，理論聯系實際的過程，更是青年教師課堂教學的素材和案例的來源，也是有效教學的必要組成部分。

六、結語

青年教師任教時間短，教學經驗不足，但青年教師也擁有很多得天獨厚的優勢，他們年輕、與學生交流無代溝，他們學歷層次高，擁有較高的專業理論知識和專業技術水平，思想活躍、勇于創新，只要能抓住這些優勢，有針對性有目的的進行培養和學習，使青年教師掌握先進的教學方法，積累豐富教學經驗，增強他們教書育人的責任感和使命感，促進教學研討，提高教學水平，就一定能取得好的成果，實現其有效教學。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學博士學位論文， 2004

[2]李明成，陳建平，童明波.著力實踐，提升青年教師教學能力[J].中國高等教育，2013，（1）： 29-32

[3]何閱雄，蔣云良，馬志和等.教學型高校青年教師教學能力“三階段四協同”發展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013，（6）： 97-102

[2]李明成，陳建平，童明波.著力實踐，提升青年教師教學能力[J].中國高等教育，2013，（1）： 29-32

[4] 趙冰華，尚紀斌.應用型本科建筑制圖課程教學研究與實踐[J].高等建筑教育，2012，2012，12：86-88

作者簡介：

趙冰華（1979-），女，碩士，副教授，主要從事高等教育和研究工作。