模擬交際法在護(hù)士生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

桑麗娟

摘要：當(dāng)今護(hù)士國(guó)際交往日趨頻繁的現(xiàn)實(shí)，迫切需要培養(yǎng)護(hù)士良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。針對(duì)課堂教學(xué)中缺乏現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的現(xiàn)狀，提出運(yùn)用模擬交際教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言交際上和相互影響上的雙重技能，有效提高護(hù)士生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：模擬交際法 護(hù)士生 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，無(wú)論從大綱要求到課型設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)話的重要性。在目前缺乏外語(yǔ)環(huán)境、課時(shí)有限的情況下，交際教學(xué)法也許不失為培養(yǎng)學(xué)生基本口頭能力的最佳方法。

在教學(xué)條件下，現(xiàn)實(shí)存在的只有一種情景——教學(xué)情景。因此，這種情況下可以實(shí)現(xiàn)的只有一種交際類型——教學(xué)交際。顯然，在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人則是在各種不同的情景中進(jìn)行交往，教材中的場(chǎng)景對(duì)話也在教學(xué)情景之外。因此，為了使學(xué)生在其他條件下對(duì)外語(yǔ)交際作準(zhǔn)備，必須在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造自然情景，通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，撥動(dòng)學(xué)生的興致，使用之沉浸其中，而掩去有形的桌椅講臺(tái)，使用語(yǔ)言交際自由展開。筆者從課堂英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)提出模擬交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、模擬交際

模擬交際是被設(shè)置在一種明白實(shí)在的現(xiàn)實(shí)背景中。活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生被分配一定的任務(wù)或某個(gè)問(wèn)題，利用所提供的必要背景條件和環(huán)境予以完成或解決。學(xué)生對(duì)所給任務(wù)作出反應(yīng)，并意圖在有限的環(huán)境中或條件下最終完成任務(wù)。模擬活動(dòng)為更加廣泛的交際交流，提供一幅實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景，在這場(chǎng)景中，學(xué)生獲得了身臨其境的直接感受。

通過(guò)模擬交際對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生在特定的環(huán)境和場(chǎng)合中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。從結(jié)構(gòu)上分，模擬活動(dòng)有四部分組成：準(zhǔn)備、導(dǎo)入、活動(dòng)和總結(jié)匯報(bào)。

（一）參加模擬活動(dòng)的準(zhǔn)備階段

首次被要求參加模擬活動(dòng)，學(xué)生總會(huì)有緊張感。這一點(diǎn)在活動(dòng)之前必須被考慮到。學(xué)生的沉默寡言是由于他們的個(gè)性所定，但他們常常想學(xué)好，期望課堂上有良好的表現(xiàn)。因此，可有兩種方法解決此問(wèn)題。

1.熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)一系列精短、簡(jiǎn)單的演練，使學(xué)生從準(zhǔn)備事先所要做的，漸漸導(dǎo)入他們進(jìn)行更大規(guī)模活動(dòng)。以組為單位的講座或社交性游戲，有益于打開僵局并促進(jìn)交際，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生忘卻強(qiáng)烈的自我意識(shí)。

2.結(jié)合法

克服學(xué)生難于張口的第二種辦法，即鼓勵(lì)他們視模擬活動(dòng)為他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中基本的、不可或缺的一部分。這樣學(xué)生就能夠把模擬活動(dòng)直接作為課程進(jìn)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要達(dá)到這一目的，有兩法可用：一是模擬活動(dòng)與課本練習(xí)結(jié)合為一個(gè)整體，作為“自由產(chǎn)物”。盡量減少新詞匯，盡管有些是必要的，但學(xué)生不能即刻消化太多。因?yàn)閷W(xué)生的注意力都是集中在這些新鮮有趣的活動(dòng)上。活動(dòng)中的語(yǔ)言重心學(xué)生應(yīng)熟悉。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了活動(dòng)并娛悅時(shí)，讓活動(dòng)精短為上。二是有選擇地進(jìn)行，把模擬活動(dòng)融于課本，為學(xué)生提供鞏固所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這保證學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下滿有信心地用熟悉的材料進(jìn)行表達(dá)，還可使他們漸漸意識(shí)到為某些特定的交際情景，還須學(xué)習(xí)些什么知識(shí)。

3.操作模擬活動(dòng)

模擬活動(dòng)需要縝密的計(jì)劃和恰到好處的課堂上管理。模擬活動(dòng)關(guān)鍵在于如何有效地予以實(shí)施。

4.建立活動(dòng)的框架

活動(dòng)之前的講座是活動(dòng)的重要組成部分。活動(dòng)應(yīng)以活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言的應(yīng)用為基礎(chǔ)而優(yōu)化選擇和精心安排。重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)可信的情景上。比如在進(jìn)行“Interview for a job”的情景模擬中，其活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重點(diǎn)應(yīng)放在自我介紹日常用語(yǔ)的練習(xí)，以兩位學(xué)生為一組進(jìn)行模擬練習(xí)。

5.著手練習(xí)

一旦活動(dòng)形式被選定或擬定，學(xué)生就應(yīng)被告知此次活動(dòng)的中心內(nèi)容為“Interview for a job”，并鼓勵(lì)他們。參加者必須弄明白任務(wù)的性質(zhì)、自己的角色“Interviewee”或“interviewer”，以及活動(dòng)環(huán)境里的有限條件。借助于積極主動(dòng)的參與，學(xué)生能夠很快消化掉課堂中所應(yīng)掌握的日常用語(yǔ)、各類聽與讀的練習(xí)，也將使他們認(rèn)識(shí)到了他們正在培養(yǎng)自己有用的技能。這一步驟中，他們將接觸到各類專門的詞匯和詞語(yǔ)表達(dá)。

6.管理活動(dòng)

語(yǔ)言流利練習(xí)要求教師從主管角色退至幕后，讓學(xué)生領(lǐng)悟于他們自己運(yùn)用和理解語(yǔ)言。活動(dòng)一旦啟動(dòng)了，教師就成了活動(dòng)的管理者、顧問(wèn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的監(jiān)視人。除時(shí)間上管理者的重要組織作用和確保早做完的同學(xué)有事可做外，其它活動(dòng)過(guò)程中所有組織工作都由學(xué)生自己來(lái)完成。與此同時(shí)教師只是一個(gè)穿梭往來(lái)的觀察者，語(yǔ)言或劇情等方面知識(shí)和信息的提供者、咨詢者，要么就一邊收集有關(guān)數(shù)據(jù)，待之后總結(jié)所用。公開地指正錯(cuò)誤應(yīng)避免，可將錯(cuò)誤記錄在案，供后來(lái)的討論總結(jié)時(shí)指正。

（二）模擬活動(dòng)的結(jié)束及總結(jié)

作為活動(dòng)的觀察者角色——教師，應(yīng)能夠在活動(dòng)結(jié)束時(shí)提供系統(tǒng)的看法。

1.總結(jié)的整體

總結(jié)的整體部分還是由學(xué)生來(lái)完成，教師只是提供框架。學(xué)生能夠認(rèn)清活動(dòng)中自己的作用，以及對(duì)自己的言行和所犯的錯(cuò)誤作出反省。誰(shuí)參加了活動(dòng)？誰(shuí)沒(méi)有？誰(shuí)表現(xiàn)出色？事情可否做得更好一些？重要的是不能讓否定的一面占優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，這又是一次語(yǔ)言交際的良機(jī)，應(yīng)該肯定它，而不能吹毛求疵。在語(yǔ)言方面的總結(jié)時(shí)，教師突出臺(tái)前作糾正與指導(dǎo)，這可進(jìn)一步探求什么該說(shuō)，什么不可說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生還不具備足夠的語(yǔ)言技巧。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，方法甚多，可依靠活動(dòng)的目的而定。不過(guò)，評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生對(duì)個(gè)體活動(dòng)的任務(wù)完成情況，多大程度上參與，以及小組活動(dòng)中所做的貢獻(xiàn)大小等。可根據(jù)活動(dòng)是否富于成果，比如口頭陳述、報(bào)告等給學(xué)生打分。如果某項(xiàng)成果是協(xié)作努力的產(chǎn)物，可分別給小組成員打分。學(xué)生及小組成員對(duì)解決活動(dòng)中問(wèn)題的主動(dòng)性及方法適當(dāng)?shù)鹊龋际菍?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、結(jié)論

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用模擬交際教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)在于它給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，他們培養(yǎng)了語(yǔ)言交際上和相互影響上的雙重技能。學(xué)生要想熟練地掌握英語(yǔ)，就必須創(chuàng)造性地恰當(dāng)運(yùn)用它。因此，在學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人的情況下，交際法的作用就尤為突出了。教室里的實(shí)在且頻繁地交際操作對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。因?yàn)椋谂囵B(yǎng)學(xué)生把教室里的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真實(shí)世界的能力上，它代表了英語(yǔ)教學(xué)法方面必不可少的一步。交際法應(yīng)放在諸如英語(yǔ)教學(xué)中日常口語(yǔ)運(yùn)用的中心位置。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ausubel，D.P.Learning Theory and Classroom Practice [M].Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1967.

[2]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東大學(xué)出版社，2006.

[4]肖禮全.外語(yǔ)教師與外語(yǔ)教學(xué)法——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999，（12）：20-23.