淺談小學英語閱讀教學的現狀及策略

殷悅

摘要：小學英語閱讀教學是教學內容的重要組成部分，提高學生的英語閱讀能力，也是培養學生綜合能力的重要方面。面對小學英語閱讀教學的現狀，如何實施有效的閱讀教學，是每位教師認真思考的問題。從分析小學英語閱讀教學的現狀入手，提出小學英語閱讀教學的有效對策。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 困難 對策

小學英語閱讀教學，不僅作為學科教學的重點，更是提升學生英語綜合能力的重要手段。在實施英語閱讀教學過程中，不僅依賴大量的語言材料和語言實踐，更是實現大量語言信息輸入的途徑。通過閱讀教學幫助學生獲取基本信息，提升對語言文字的感受力，讓學生不僅吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫其他技能的發展。但面對小學英語閱讀教學的現狀，卻讓人很是擔憂。

一、小學英語閱讀教學的現狀分析

1.很多學生不愛閱讀

客觀上說，由于小學生的學習注意力保持十分有限，他們不能夠長時間靜下心來深入閱讀，在閱讀過程中，大部分學生只是大致瀏覽一下，遇到生詞或不理解的句子就忽略不計，這樣造成了學生不能理解語義，長時間的積累讓學生厭倦英語閱讀。

2.缺少閱讀的基本方法

小學生對于英語閱讀只是進行簡單的停留于詞匯語句的語音層面，沒有深入到閱讀內容的本質上，學生對于所讀的語言材料的語音、詞匯、句子結構等方面一概不知；加之教師在課堂上過多地強調語言知識的講授，結果使學生誤認為閱讀就是熟記單詞，弄清每句話的意思僅此而已。這樣的閱讀教學，確定有效的閱讀方法，對于以后大篇幅英語閱讀教學很不利。因此缺少了推測、對比、分析、歸納等閱讀技能的滲透，忽視了語篇分析能力的培養，沒有從本質上提升學生的閱讀理解能力。

3.閱讀內容與學生的實際不相符合，造成學生無法閱讀

遵循小學生的認知發展規律，面對小學生的英語閱讀能力實際，詞匯量少，語法知識欠缺，語言積累不夠，教師要提供適合學生學情的閱讀材料，開展閱讀教學。比如，小學生的詞匯量非常有限，閱讀時經常遇到很多生詞，他們還不能夠借助于工具書，這樣的閱讀往往半途而廢；即使勉強為之，也往往會因為某一單詞的含義，致使學生對于閱讀內容的理解出現偏差。另外，部分教師提供的閱讀材料大部分是結構復雜的復句等，給學生的閱讀造成較大的障礙。加之，小學生對文化背景和學科知識的欠缺也直接影響了他們對于閱讀材料的整體理解。綜合這些原因，小學生對于英語閱讀聽之任之，造成英語閱讀教學尷尬局面。

二、小學英語閱讀教學的有效性對策

1.加強詞匯教學，掃除閱讀障礙

要增強閱讀能力，首先必須擴大學生的詞匯量，讓學生多記單詞，多積累。盡管蘇教版提供的小學英語教材中，詞匯量比較大，不但有要求學生能“四會”詞匯，還有很多“三會”要求的單詞。教師要對照課標要求，認真抓好詞匯教學。只有通過踏踏實實、反復復習，才能為英語閱讀教學打下堅實的基礎。當然，加強詞匯教學，教師決不能孤立地進行學和記，而是將詞匯教學滲透于語言對話，文本閱讀教學過程中，通過反復朗讀和背誦，掌握詞匯的語音語義等。

2.培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情

我國古代大教育家孔子曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力的較好的手段。我們可以要求學生每天閱讀英語，可以是課文，也可以是一篇課外讀物，量不在多，時不在長，貴在養成好的閱讀習慣，發現閱讀的樂趣。激發學生的閱讀興趣，首先可以從閱讀素材的選擇方面入手，如找一些簡短而有趣的英語故事布置給孩子每天閱讀。利用好英語閱讀材料中的“Story Time”為學生提供了有趣的事。通過這些圖文并茂，生動有趣的閱讀材料，讓學生邊聽邊讀，享受閱讀帶來的快樂。通過對英語史料方面閱讀，開辟一些“Did You Know”的閱讀環節，讓學生了解很多英美文化知識，引領學生在閱讀的海洋中快樂徜徉。

3.重閱讀過程，輕閱讀結果

對于小學生啟蒙階段的閱讀教學，教師要重視閱讀過程教學，努力為學生提供一個足夠寬松的閱讀氛圍，而不能過分重視閱讀結果，讓學生去深層次理解閱讀內容。閱讀過程中，教師要滲透閱讀方法的知道，適當放慢閱讀速度，注重閱讀的語音語調等，讓學生充分享受閱讀的過程。教師要根據學生的閱讀過程給予恰當的評價，肯定閱讀過程中表現較好的學生，對于閱讀過程中存在的問題要及時處理，給予適時的幫助。

4.將課堂內閱讀向課外閱讀延伸，拓展學生視野

提升學生的閱讀理解能力僅僅依靠課堂內的時間明顯不夠的，這需要教師將課堂內閱讀向課外閱讀延伸，不僅拓展學生的閱讀面，還開拓學生視野，融入與英語文化氛圍之中。教師要根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或者文章，實現課內外溝通。當然，在閱讀的材料選擇上，教師首先應該由淺入深，選擇較為合適的閱讀材料，逐步深入，循序漸進地開展閱讀訓練。

5.讓學生掌握必要的閱讀技巧

讓學生掌握一定的閱讀技巧，學會正確的閱讀，這是提升學生閱讀能力的有效方法。在教學過程中，教師要結合教學內容指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，促進學生綜合運用語言能力的提高。比如，在開展限時閱讀訓練時，可以引導學生先精讀題目和要解決的問題；引導學生學會找準關鍵詞與關鍵句子，抓住文章的線索，略讀全文，捕捉有關信息等。

總之，英語閱讀教學是英語學科教學的核心內容之一，而小學英語閱讀是學生學習英語的基礎，為以后的英語學習起著關鍵性作用。提升小學生英語閱讀能力也是一個循序漸進的復雜過程，需要教師不斷更新教學觀念，積極實施有效閱讀訓練，注重閱讀方法引導與實踐訓練，突出學生閱讀的主體性，唯有這樣才能不斷提高學生的閱讀理解能力，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

[2]小學英語閱讀教學建議.中國電力出版社，2005.