淺談高效英語課堂教學的催化劑

王建群

摘要：以課堂教學的有效性是當前教學的核心問題為導引，從學生情感、課堂預設、課堂活動、師生互動、合理評價等方面展開論述，介紹了提高英語課堂教學有效性正能量的催化劑。體現人文性、遵循可行性、提倡多樣化，旨在充分調動學生的學習積極性、主動性、有效性、可持續性。

關鍵詞：高中英語 課堂教學 有效性

隨著新課標的頒布，作為一名高中英語教師應該體會新課程理念，更加強調提高英語課堂教學的有效性。因此，英語教師要善于使用英語課堂教學有效性正能量的催化劑。

一、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

中學生處在青春期，心理比較敏感。有些學生往往根據與老師的親疏關系來決定是否喜歡學該門課程，如果師生關系融洽，學生就會對英語有積極的感情。因此，在英語教學中，教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在每節課上教師應努力做到尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，同時為學生安排各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，奠定新課程的英語課堂教學有效性的教學基礎。

二、做好充分的預設工作

預設就是預測與設計，是課前進行有計劃、有目的、清晰理性的設想與安排，即教師對自己課堂方方面面可能出現問題的預見與對策的準備。因為新的課堂教學觀認為，課堂教學是一個動態生成的過程，是教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞的過程。預設工作的準確是英語課堂教學有效性的前奏。

我們以新課標高中英語第五冊第二單元The United Kingdom為例，來探討預設的情況。該單元的話題是“英國”。通過閱讀，使學生了解英國的歷史和地理位置，國家的構成及名勝古跡。閱讀部分要求學生從地理、歷史、政治、文化等多角度說明聯合王國的形成、發展、風土人情和人文景觀，深入理解和領悟英國語言和英國文化習俗。教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與任務的設計，從提出想法、搜集信息、討論研究、任務實施到完成評價的整個過程，都應預設好相應的問題和活動，以學生為主體，從學生的興趣出發來組織和安排教學活動。教師課前必須預測學生對英國的了解程度及網上可獲取哪些信息，哪些信息內容學生感興趣，并能積極參與討論。哪些問題學生比較陌生，并需要借助地圖、圖片和多媒體進行輔助教學等。

三、提倡課堂活動多樣化

多樣化的課堂活動形式，有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。因此，課堂活動的多樣化是英語課堂教學有效性的關健。

如人教課標版必修3 Unit 2 Healthy diets中，中心話題是“健康飲食”。教師可以通過“健康歌”的導入，一方面，是為了吸引學生的注意力，讓學生對本課充滿興趣，以最佳的狀態進入學習；另一方面，為上課的主題作鋪墊。然后還可以通過幻燈片中食物的呈現和對學生飲食的問卷調查，讓學生更好地了解食物的分類及自己是否是一個健康的飲食者，從而對自己的飲食習慣進行改善，以便有更充沛的精力投入到學習中。

四、注重課堂上師生互動

課堂師生互動最主要是調動他們的多種感官參與活動，讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，進而實現了英語課堂教學有效性的高潮。

1.巧妙運用信息技術

隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像和畫面的現象越來越多，甚至還呈現電影片斷等生動的動畫影像，產生極好的教學效果。但有些教師在課堂教學中僵化呆板的運用信息技術，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現，這樣有些學生只是欣賞性的觀看這一系列的內容，而沒有真正用腦去思考，教師成了“電影放映員”，學生則仍處于被動接受的地位。因此教師在多媒體運用的時候要關注到不同個性、不同層次的學生，設置不同的問題，對不同層次學生進行提問，吸引大家不斷思考，獲取本堂課所要學的內容，并且讓學生在問答的活動中表達能力和知識點的汲取都得到提高。

2.掌握合理的師生互動規則

師生互動包括教師與學生、學生與學生之間的合作、探究。學生積極、主動參與課堂教學，是師生互動得以真正開展的保證。有效互動是指教師根據教學內容的要求和學生身心發展特點及掌握學科的基礎情況，對課堂教學進行科學的有針對性的安排。通過教師的“導演”，學生與教師一起開展教與學的活動，而不只是教師布置學習任務，讓學生自由討論；教師沒有參與其中，結果有可能是學生開始時認真討論，但隨著問題難度的深入，部分學生的討論可能受阻。這樣的英語互動課堂表面上是熱鬧的，但無助于學生對知識的掌握和全面發展。特別是普通的中學，教師應把握使得每一教學步驟難度適中，具有可操作性。

五、樹立正確評價觀

中學生是一個需要肯定、表揚和體驗成功喜悅的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，也會影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。因此，正確的評價是英語課堂教學有效性的階段總結。

而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重視教師的傳授灌輸，忽視學生思維水平的發展，從而限制了學生的個性發展。因此，在英語新課程標準的指導下，教師要轉變觀念，提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，因為形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。

總之，英語教師必須在英語新課程理念指導下，充分利用好英語課堂教學有效性的各種催化劑，在教學中合理安排課堂教學的各個環節，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神，幫助學生認識自我、發展自我，從而持之以恒地使高中英語課堂教學效果真正得到全面提高。

參考文獻：

[1]蔡勤霞，孫凌曦.中學教師課堂教學技巧.華語教學出版社.

[2]姚利民.英語課堂教學有效性的問題和對策[J].中學英語教學與研究，2008，（07）.