讓我們的課堂活起來

董春風

摘要：改變傳統的教學觀念與模式，利用多元智能的理論來豐富我們的課堂，構建起多元的課堂教學模式。讓我們的課堂從此活起來，學生也因此而充分展示自己的才能。

關鍵詞：課堂教學 多元 教學模式

傳統的教學觀，把課堂教學認為就是教師向學生傳授知識的過程，學生就是這個過程的接受體，教學在一定程度上是教師的單邊活動，它的弊端在于：（1）學習目標的單一性，注重傳授學科知識與繪畫技能；（2）教學方法單一性，簡單的說教式、陳述式、練習式；（3）課程內容的單一性，美術學科性很強，專業性很強；（4）教學評價單一性，僅是教師評價學生“學”的單向過程。

課改之后，我們的教育觀念開始發生了變化，從“教師中心”向“學生本位”轉化，從“技能性”向“人文性”轉化，從“單一性”向“綜合性”轉化，從“專業型”人才的培養向“復合型”人才的培養轉化，注重學生審美感受和視覺經驗的培養，強調學生創新意識和實踐能力的協調發展，以學生全面發展為本的教育理念，強調形成積極主動的學習態度，以“接近社會，貼近學生，學以致用”為原則，使學生獲得終生必備的美術學科基礎知識與基本技能，同時培養學生形成正確的審美觀、價值觀。

一、多元智能的理論

多元智力理論是美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的。加德納認為，人的智力有8種緊密關聯但又相互獨立的智力組成：（1）言語——語言智力。（2）音樂——節奏智力。（3）邏輯——數理智力。（4）視覺——空間智力。（5）身體——動覺智力。（6）自知——自省智力。（7）交往——交流智力。（8）自然智力。

了解這些表現，有利于較有效地評估學生的智能強項，作為教師因材施教，因勢利導，通過一些方法可以引導學生，更好地開發和培養他們的潛能。

我們從加德納所提出來的智力論中認識到，應該用多維的視野和方法去培養學生的智力與素養。這就使我們的課堂教學走向多元化，多元地開展教學、學習、互動、開發智力，課堂教學內容的多元、表現形式的多元、作業形式的多元。注重培養多樣化發展的學生，發掘學生的潛能，個性，創造性。

二、課堂教學的多元化

結合美術學科的三維目標，（構建完整的美術學科知識體系，培養學生的感知、理解、創造能力；完善師生之間教與學的雙邊互動，探討教法、學法，使學生學會學習，學會做人，學會與人交往和共事；陶冶情操，提高思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質，勞動技能素質。）經過平時的經驗總結，主要通過呈現展示環節——引入角色環節——自主探究環節——同伴互助環節——歸納評價環節。

1.呈現展示環節

注重美術學習與其他文化情境之間的聯系，尊重本民族文化的特色，接納世界多元文化。在每堂課上課之前，預設各種情感教學法，如朗讀教學法、傳情達意表現法、媒體課件激情法、音樂畫面渲染法、語言誘導暗示法、情景環境預設法、各種游戲活動法、激將法、競賽法……教師要根據美術課程內涵學會激情、煽情、導情、推情……激活學生的心靈感應，讓學生的內心世界產生情感的碰撞、共鳴、甚至情感的震撼。

2.引入角色環節

這是體現教師主導作用的環節。在這一環節中，教師在分析教材、理解課程標準、了解學生知識水平的基礎上，要根據教學目標提出問題，使學生明確將要“學什么”，并向學生提供有關的資料、教學媒體等，盡可能為學生創設身臨其境的氛圍和情境。通過教師的引導，使學生很快進入學習主體的角色，并向學習的主角發展。

3.自主探究環節

這一環節的重點，是要確立學生的主體地位。在這一環節中教師與學生共同去發現學習中的問解，提出知識性問題、啟發性問題、研究性問題，讓學生通過感知，思考，研究，體驗，討論；建立起一套批評，考證，解決問題的辦法。在課堂學習中，更多地創設學生的自主式學習、發現式學習、合作互動式學習、探究實踐式學習的平臺和機會。在實踐中學得和習得，真正成為學習的主體、學習的主人。

如《現代生活的視覺語言》一課中國家郵政局的標志的欣賞，出示郵政局標志，設問：這個標志在哪里看到過（聯系學生的生活經驗）？從標志圖案形狀看它像什么（從視覺形象入手，啟發性問題）？從哪里可以看出？你知道“鴻雁傳書”這一中國古代對二信息傳送的方式嗎？你還知道“中”字篆書中是怎么寫的嗎（涉及到歷史、人文知識）？你喜歡這個標志設計嗎？它給你什么樣的感覺（評價）？中國郵政標志設計為什么要用到這幾個設計元素？它的用意是什么（思考，啟發性問題）？你覺得還可以考慮把哪幾個元素加入到這個標志中去（研究探索性問題）？

通過一系列的設問，設疑，層層深入，打開學生的思維，拓展學生的知識面，構建多學科的聯系，讓學生從中自然而然地掌握標志設計的正確方法，思維方式。

4.同伴互助環節

本次課改的重點是如何促進學生學習方式的改革，即倡導自主學習，探究學習和合作學習的學習方式。是體現學生與學生之間的合作關系，合作能力；在新的時代中，面對種種的挑戰與考驗，就是要讓學生學會怎么與別人共處，共同合作的能力，以及充分體現出團隊精神，呈現出團隊的力量。

同伴互助形式可以同桌互助，小組互助，跨班級互助等形式。

如《校園環境標識設計》一課中，要求學生策劃、設計并動手制作校園標識，加強團隊協作。這個制作必須要集體完成，在班級中把組織能力較強的學生設立為組長，讓他們來招騁隊員，分成若干個團隊，根據環境標識設計的流程的各個環節：實地考察——確定內容——選擇材料加工制作——安裝，由組長分配每一個隊員的工作任務，分工要合理有效，團隊精神、集體觀念強的小組才能制作更快，更好。設計制作中使學生體會到在將來社會里與他人共處，互相協作的重要性。

5.歸納評價環節

課堂教學評價既要評價學生“學”的路徑與結果同時還應評價教師“教”的過程與效果。

多元課堂教學評價：多元地評價學習，多元地評價教學，多元地評價互動教與學，多元地開發智力，注重全面地評價人。

評價應根據學生不同的層次，身心發展的特點來布置作業，完成的作業，分層次評價。如《暑假活動記錄冊》一課中，讓學生了解書籍的裝幀藝術中開本、裝訂、封面設計、內頁設計的內容，根據學生年齡特點，身心發展特點，以“暑假活動記錄冊”的制作來評價學生的學習效果。