針對理工科學生的通識教育實施策略研究

司海峰　晏芳　岳桂貞

摘要：系統論述了通識教育的意義以及對理工科學生的重要作用，并結合理工科學生的特點針對性地提出了對應的通識教育實施策略，并對實施過程中一些可能出現的問題給出了相應的解決方法。

關鍵詞：通識教育 通識課程 理工科學生 慕課

一、通識教育的內涵

通識教育自引入我國以來，已逐漸獲得高等教育界的重視。關于通識教育的內涵，我們可以從不同方面進行闡釋：從性質上來說，通識教育是“高等教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育”；就其目的而言，通識教育是“造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層文明教育和完備的人性教育”；從內容上來說，“通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的非專業性教育”。由此可見通識教育其實是一種教育理念，它不僅僅注重人的知識和技能的培養，更著眼于人的全面發展。北京航空航天大學的錢政教授就曾形象地把通識教育比作望遠鏡，把專業教育比作顯微鏡，他說：“你如果習慣了用顯微鏡看東西，也就意味著你已經有了這樣的一個特定的思維定式。那么很可能你這一輩子就只能拿顯微鏡去觀察一個東西，而不會再用望遠鏡去看，從而不能獲得更為宏大和開闊的視野。”通識教育最重要的出發點，就是“教會學生既會用顯微鏡，又會用望遠鏡，把這兩個結合起來，做到融會貫通，突破固有的專業局限。”

二、強化理工科學生通識教育的意義

我國現行的高等教育體制實行的是文理分科的教育模式，這雖然能使學科的專業化程度提高，但也限制了學生的全面發展，使“文”的更文，“理”的更理。具體表現在：理科學生怕寫文章，對文學藝術欣賞不了，理解也不透徹；文科學生則邏輯思維和理性思維差一些，不了解客觀自然世界的發展變化規律。這樣一來，兩類學生都面臨發展不平衡的問題。

但相比較而言，理工科學生更需要通識教育。由于一些對人生、文化、社會、世界等關乎健全人格和生命的諸多知識的缺失，使得理工科學生思想變得貧乏，視野變得狹窄，許多學生在思想素質、行為認知、社交禮儀、閱讀理解、寫作表達等方面的能力退化嚴重，越來越不適應新時期對人才的全面要求。

從現階段社會的發展需求來看，各行各業越來越需要綜合素質強的復合型人才，他們既精通專業知識和技能，又具有很強的溝通能力、團隊合作意識、管理及妥善處理問題的能力。這類人在實際工作中，往往表現出很高的勝任度和創造性，靈感的火花不斷閃現，其個人發展潛能巨大。而那些只偏重專業知識，其他方面卻一無所長的人充其量只能算是生產鏈上的一臺機器，或者一顆螺絲釘，這顯然不是高等教育的培養目標。

實際上，對理工科學生加強通識教育的重要性已經越來越凸顯。通過通識教育，不但可以使學生的知識變得豐富，更重要的是加強了他們的人文素養和綜合素質，使其在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

三、針對理工科學生通識教育的具體實施策略

（一）設置合理的通識教育課程

我們應該緊緊圍繞通識教育的培養目標，加強對相關課程的頂層設計，精心規劃課程建設方案，加快課程的開發和完善。同時，所開課程還要結合地方文化特色、社會需求及學生個人愛好，注重古今中外文化的融合，開發出高質量且受學生歡迎的課程。

課程在具體設置的時候最好以劃分模塊的形式進行，把互相之間聯系較為緊密的課程歸類合并，這樣可以建立起較為完整的知識體系，便于學生深入全面地理解相關知識。課程的開設形式最好以選修課為主，讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇，不受束縛，這樣學生的積極性就高，學習效果就能得到保證。

盡管通識教育課程豐富多樣，涉及領域廣泛，但對理科生而言，課程還是要多向歷史、哲學、文學、藝術等人文類學科傾斜，這樣可以有效提升理科學生的人文素養，促進學生的全面發展。

（二）積極改進通識教育教學方法

通識教育有自身的特點，受眾學生也不同于專業學生。教師在講授這類課程的時候，既不能泛泛而談，敷衍了事，也不能不加區分，把通識教育變成專業課搬家。這都會影響授課效果，挫傷學生的學習熱情。所以我們提倡通俗易懂的授課方式，提倡開放活躍的課堂氛圍，只有這樣才能把學生吸引過來。

在具體教學環節，許多通識課程還可以與實踐緊密結合起來。比如文學欣賞可以結合實體創作，美術欣賞可以結合繪畫寫生，學心理學的學生可以去外面做心理問題指導，學法律的學生可以模擬辦案并創設模擬法庭等。這種授課方式摒棄了枯燥的說教，把理論知識融入到實踐中、學以致用，當然能受到學生的廣泛歡迎。

此外，在對課程的具體安排上也要開動腦筋。實際上，有些通識課程內容輕松有趣，甚至可以替代學生的課余活動，真正做到寓教于樂，這樣既加大了傳授的知識量還節約了課內時間，一舉兩得。

（三）加強通識課程師資力量建設

實施通識教育，最終還是要依靠教師。首先要做的就是提高教師對通識教育的認識，使他們在思想上重視，這是加強通識教育的前提。除此以外，還要加強通識課程師資建設。沒有高素質、高水平的通識課程教師，通識教育只能是鏡花水月，不能有效發揮作用。毋庸諱言，在一些理工科院系，從事通識課程教學的教師處境比較尷尬，在群體中被邊緣化，他們更需要學校的重視和鼓勵。作為學校領導層，一定要端正觀念，在經費投入和獎勵機制上對通識課程教師適當傾斜，重視教學軟實力的提升。比如對從事通識教育課程教學的教師進行定期培訓，多安排教師外出進修，多給教師創造或提供校內外教學經驗交流機會，改變從事通識課程教師低人一等、沒有前途的尷尬境地。

如果學校在師資力量上欠缺，除了可以加強引進和外聘力度以外，還可以運用慕課這一全新的教育方式，比如可以選擇名校的優質慕課幫助教學，同一門課程可以通過慕課同時開設給多個班級，這樣覆蓋的學生就可以大幅增加。當然，對慕課來講，線上授課與線下交流同等重要。所以在利用慕課進行教學的同時，對助教的需求和要求也會加大，助教的認真、負責較之傳統課堂來說更為重要。有效地利用慕課，對通識教育來說，也是一大創新。

以上所述，是我對加強理工科學生通識教育的一點看法。實際上，不必太過擔心這些課程會影響學生的專業學習，相反，廣博的通識知識對學生的專業學習還有很強的拓展和啟迪作用，甚至通識教育還起著改善學生品行，改善學風，激發學生學習熱情和進取精神的作用。學生進入社會，其高尚的人格情操和廣博全面的知識素養也會大受用人單位的歡迎。英國哲學家培根曾說過：“讀史使人明智，誦詩讓人靈秀，數學使人縝密，哲學讓人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學讓人善辯，凡有所學，皆成性格。”我想，這就是對通識教育重要性的最好詮釋吧。

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本文系西安思源學院校級課題“基于文理科劃分的通識教育實施策略研究”（項目編號：XASY-A1441）。