TESOL教學(xué)模式和中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的比較

劉爽

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及不斷擴(kuò)大的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模，西方教育理念和教育模式為中國(guó)的英語(yǔ)教育帶來(lái)了新鮮的空氣。就教學(xué)理念、教材課程、教師課堂、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面，來(lái)對(duì)比中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和以英美為代表的西方對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：TESOL 對(duì)外英語(yǔ)教育 中西方教育對(duì)比 合作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

TESOL，全稱(chēng)是Teaching English to Speakers of Other Languages，也就是對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的人群。英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象可分成兩群：英語(yǔ)是母語(yǔ)的人和英語(yǔ)非母語(yǔ)的人。TESOL的教學(xué)對(duì)象是第二群，因?yàn)槭恰皩?duì)外”，所以TESOL教學(xué)方法特別考慮到學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和文化背景。

一、選題的研究意義和研究現(xiàn)狀

1.選題的研究意義

百年大計(jì)，教育為本。隨著中國(guó)加入WTO，各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。中國(guó)現(xiàn)行的教育體制，教育觀(guān)念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境了。“填鴨”式教育，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)一不將學(xué)生培養(yǎng)成只重學(xué)不重思考的機(jī)器。近幾年，很多學(xué)生和老師出國(guó)進(jìn)行TESOL教學(xué)的深造，并將學(xué)到的理念帶回國(guó)內(nèi)，運(yùn)用在教學(xué)中。然而，中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有太大的改觀(guān)。教育改革的最高目標(biāo)是使學(xué)生受益，本文將對(duì)TESOL教學(xué)模式與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比和探討。

2.該選題的研究現(xiàn)狀

關(guān)于中西方教育模式比較方面的研究很多，但主要是從文化、生活和家庭教育方面來(lái)比較，如梁艷利和李璇探討了中西方文化對(duì)比，張敬師和孫爽談?wù)摿酥形鞣郊彝ソ逃漠愅?duì)外英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的也僅有一篇張拓?fù)涞摹禩ESOL教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》。關(guān)于TESOL教學(xué)模式和中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式比較的研究較少，兩者的融合能有效的讓中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，把英語(yǔ)運(yùn)用到以后的工作生活中去，從而做到學(xué)以致用，為高校英語(yǔ)教學(xué)模式注入新鮮的血液。

二、TESOL教學(xué)模式和中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的比較

1.中西方教育理念的不同

（1）家庭教育。第一，中國(guó)家長(zhǎng)會(huì)為子女從出生起就鋪好一條自認(rèn)為有前途的路。而西方認(rèn)為孩子是家庭的個(gè)體，有獨(dú)立的意志，沒(méi)有人有替他選擇的權(quán)利；第二，中國(guó)人口多，行業(yè)流動(dòng)性差，且注重文聘多于注重素質(zhì)，所以中國(guó)家長(zhǎng)給孩子報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班和奧數(shù)競(jìng)賽來(lái)提高成績(jī)。這在西方家長(zhǎng)看來(lái)是很不人性的，他們的教育比較全面，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

（2）學(xué)校教育。第一，就中西方校內(nèi)教育的理念來(lái)說(shuō)，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式在中國(guó)根深蒂固了很多年，注重程序：課堂時(shí)間的95%屬于教育者，老師在課時(shí)內(nèi)把需要傳授的東西講完，要求學(xué)生理解掌握。注重的是“正確的答案”。而西方的教學(xué)模式注重發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生主動(dòng)從教學(xué)內(nèi)容上去探索和發(fā)現(xiàn)，教師只是充當(dāng)一個(gè)引路者或協(xié)助者的角色，解答疑問(wèn)，鼓勵(lì)思考。第二，從中西方課程設(shè)置上來(lái)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程分為選修和必修，80%的課都是由學(xué)校規(guī)定的，很多課程重復(fù)性大，針對(duì)性小，這也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同樣采用學(xué)分制的西方在課程的設(shè)置上選擇余地很大，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和短板隨意選擇課程，當(dāng)覺(jué)得哪一方面欠缺時(shí)，就多修幾門(mén)該方面的課程，達(dá)到事半功倍的效果。

2.具體對(duì)比TESOL教學(xué)模式和中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

（1）TESOL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。TESOL教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是合作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

合作教學(xué)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是合作，有合作就有參與，合作的重點(diǎn)就是全員參與到教學(xué)計(jì)劃中。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取哪些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。

（2）教材與課程的比較。第一，不同于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育一貫的照本宣科，TESOL課程沒(méi)有固定的課本，而是因人制宜，教師自己準(zhǔn)備教案和講義，這大大提高了教學(xué)的機(jī)動(dòng)性，在中國(guó)大學(xué)，通常所有大學(xué)都用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，沒(méi)有注重到學(xué)生個(gè)體的程度。TESOL教學(xué)關(guān)于講義的設(shè)計(jì)也是多種多樣，天文、地理、娛樂(lè)都會(huì)涉及，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第二，在課程的安排上，TESOL教學(xué)模式是設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，在學(xué)期的一開(kāi)始，教師會(huì)把該學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃發(fā)布在網(wǎng)站上，學(xué)生自行選擇參與的時(shí)間和內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)演講鍛煉的機(jī)會(huì)。

（3）教師與課堂的比較。中國(guó)高校的英語(yǔ)課上，大多是老師講夠2個(gè)小時(shí)，然后讓學(xué)生回去完成作業(yè)，很少有互動(dòng)。中國(guó)學(xué)生比較內(nèi)斂，除非老師點(diǎn)到才會(huì)給予反饋，TESOL針對(duì)的是母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生，中國(guó)靦腆類(lèi)學(xué)生也在其范圍內(nèi)，TESOL課堂上教師基本上講半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，然后派小組代表上臺(tái)進(jìn)行演講，這時(shí)教師會(huì)穿梭在各個(gè)小組中間參與討論，聆聽(tīng)每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有效的起到了監(jiān)督和引導(dǎo)作用，也讓每一個(gè)學(xué)生都有被重視，被聆聽(tīng)的感覺(jué)。

（4）英語(yǔ)應(yīng)用能力的比較。TESOL學(xué)習(xí)者一般需要在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，在此期間，英語(yǔ)運(yùn)用能力會(huì)得到大幅度的提升，隨機(jī)應(yīng)變的能力也會(huì)顯著提高。這種感受英語(yǔ)和實(shí)踐英語(yǔ)的能力，使學(xué)生可以把英語(yǔ)更好的應(yīng)用起來(lái)。而在中國(guó)高校，出了教室和考場(chǎng)就沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷被忽視，英語(yǔ)應(yīng)用能力當(dāng)然不可能被提高了。

三、TESOL教學(xué)模式和中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的沖突與融合

1.兩種教學(xué)模式的沖突

任何一個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)情。同樣的，任何一個(gè)教育模式都有自己根深蒂固的理念和方略。TESOL的理念是以學(xué)生為主，教師為輔。然而在中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師是萬(wàn)萬(wàn)不能為輔的。中國(guó)是一個(gè)學(xué)歷社會(huì)，現(xiàn)階段還是注重一個(gè)人的學(xué)歷證明，所以考試和應(yīng)試教育是暫時(shí)不會(huì)改變的。

2.兩種教學(xué)模式的融合

第一，教材避免使用同一套。中國(guó)大學(xué)需要效仿TESOL對(duì)于教材管理的合理化建議，針對(duì)學(xué)生每節(jié)課接受知識(shí)的情況適時(shí)作出調(diào)整；

第二，講授型方法為主，討論型方法為輔的教學(xué)模式更適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。不僅可以使學(xué)生接受到足夠的知識(shí)，還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋，拾遺補(bǔ)缺，練習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是為社會(huì)提供多元化的人才，能夠把英語(yǔ)能力運(yùn)用的好是當(dāng)務(wù)之急，這就必須要求中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革，這樣才能使國(guó)家更好的發(fā)展下去。

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