淺談小學數學課堂動態生成的策略

曾華

【摘要】統的小學數學課堂教學教師包辦代替太多，教師往往從主觀愿望出發，把自己的思維過程強加給學生。沒有真正體現學生的生命個性，沒有注重學生對數學與生活緊密的有機感悟，沒有提煉學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成等等，扼殺了學生學習的熱情，限制了學生思維的深度與廣度，不利于學生自主發展。滿足學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動及發展，使教育活動過程煥發生命的活力勢在必行。

【關鍵詞】小學數學 動態生成 策略

“課堂動態生成”是指在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而表現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的新特點。那么，要想實現課堂有效的動態生成，這就離不開教師對學生情況的充分了解、對教學預案的彈性設計以及對生成資源的靈活把握。

一、充分了解學情

葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中早就提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性與師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就會發現課堂教學具有生成性特征。”可見課堂的動態生成缺少不了教師對學生的全面了解。《小學數學課程標準》也指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。”學生作為學習的主體，也是學習資源開發的客體和對象。因此，在課前備課時，教師必須對學生原有的知識基礎、學生間的個性差異、學生自主學習的方式、解決問題的策略等充分了解，從而為學習目標的制定提供參考。

二、設計彈性預案

預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性，相輔相成、相互促進。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”因此，在數學課堂教學中，我們應重視教學目標的彈性預設，積極為學生創設主動探究的自由思維空間，從而更好地為學生打開數學課堂精彩的生成之門。不同的課堂、不同的學生甚至不同的時間都會有不同情況的發展趨勢。動態生成的課堂，要求教師在備課時善于利用并開發教材以外的各種課程資源，要為學生的發展提供多種平臺。因此，在進行教學設計時，要精簡教學環節，彈性設計教學過程，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。例如，教學“圓的認識”一節內容時，要求學生充分發揮想象，利用工具在紙上畫一個圓，而沒有具體限制用什么樣的工具，這就給學生創設了一個開放的自主發揮的探究空間。在活動中，學生們有的用圓規畫，有的用圓形物體的底面印，有的用素描的方法從正方形中描出一個圓……在此基礎上，我再引導學生討論所畫圓的選用工具、方法以及與圓有關的知識。

1.創設故事性情境，喚起學習興趣

"教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞"。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學"比的應用"一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品--芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和？聽了馬上討好，忙出班跪倒"啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配"。還沒等和？說完宰相劉墉出班跪倒"啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多"。皇上聽后點點頭"劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？"此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

三、靈活把握生成資源

葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學雙邊參與的動態進程中，教師就應該及時捕捉各種教學信息，吃透教材，巧用錯誤，聯系生活。

1.吃透教材，為生成打好基礎

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，深入了解教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。要做到這些，一定要改變傳統的教學觀念。教材是死的，人是活的，教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。只有對教材做到吃透、對教學觀念做到改變，才能為精彩課堂的生成打好基礎。

2.巧用錯誤，為生成創造空間

例如教學“圓的周長”一課，在新授結束后，教師出了一道練習題：一個直徑為5厘米的半圓的周長是多少？由于思維定式的影響，大部分學生的做法是：先求圓的周長，再除以2。教師立即意識到這是一個共性的錯誤，必須妥善處理。他沒有馬上表態，而是讓學生在紙上畫一個半圓。通過畫圖，學生發現，如果只是周長的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上直徑，才是一個完整的半圓。這樣學生從自己的操作中感悟到了錯誤原因，也感悟到在解題時不能只憑想象，應聯系實際，全面考慮。

3.聯系生活，促進動態生成

例如：在教學《認識人民幣》時，鑒于學生對人民幣已經有了一定的生活經驗，在設計時就可以請學生利用教師為同學們準備好的人民幣向大家介紹自己認識的人民幣，說說自己了解的元、角、分之間的關系，說說一些日常用品、學習用品、零食的價錢，進行一些簡單的計算等。接著可在現場分點設立幾個小賣部，讓學生進行購物的活動。這些形式的活動都是孩子喜聞樂見的，符合孩子的年齡、心理特點，有利于提高學習效率。

總之，在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成的。課堂教學如果失去了它的生成性，那么也就失去了彈性和生命活力。教師應在了解學情的基礎上設計彈性預案，靈活把握生成資源，讓學生的數學學習活動聯系學生的生活實際，促進數學課堂的動態生成。