對提高高中數學課堂教學效率的對策探討

朱俊雄

【摘要】數學作為一門思維性極強的學科，在教學中不僅需要教師對學生、教材的深刻理解，更需要教師自身精湛的教學藝術。本文從分析現今高中數學課堂存在的問題入手，有針對性的從師生雙方面提出相應的解決措施，并結合高中數學課堂內容的案例進行仔細剖析，以期得出相關的結論，對處于一線的高中數學教師有所啟發，并且在理論上豐富高效課堂研究的相關內容。

【關鍵詞】高中數學課堂 高效 區別教學 主觀能動性

一、高中數學課堂存在的效率問題

1.1教師自身理念陳舊

在新課改推行之前，基礎教育一直被高考的指揮棒指引著向應試教育的方向發展，期間有過或大或小的改革，卻因為力度不夠而紛紛夭折。而作為教育主體之一的教師，其深受應試教育的影響，以犧牲學生的興趣愛好及身體健康作為換取優異成績的籌碼，更有以“分數論”來作為學生評價的唯一標準。與新課改倡導的“以人為本”、“以學生為本”的教育理念相比，大部分數學教師急需提高自身素質，加強教學理論的熏陶學習。

1.2教學方式過于單一

高中數學作為高等教育的奠基石，相比于初中數學來說，其在難度以及深度上都有了一個很大的提高。初中數學知識點尚在學生的最近發展區內，通過反復的講解可以將知識全盤吸收并加以運用；而高中不僅僅是繁多的知識點講解，更是邏輯思維與能力的培養。但老師在教學方法上仍采取做題、結題的傳統教學方式，這不僅影響學生上課的學習動機，并且直接影響學習效果。

二、如何提高高中數學課堂教學效率

“高效”一詞在巴班斯基的研究中指在課堂上，以最小的人力、物力實現最優化的效果，這里的“最優化”是結合班級的實際情況作為評價標準，因而得出的是最優化而不是最理想的。那么高中數學教師應該怎樣才能合理的利用課堂基本要素打造班級屬性的高效課堂呢？從從教師和學生兩方面來說有如下幾點。

2.1教師應加深對學生的了解，將生活與教學相聯系

教師作為教育結構的重要組成部分之一，對受教育者的身心發展有著重要的作用于責任。加深對學生學習基礎、學習動機、學習興趣等方面的了解，是教師上好一堂課的基礎與前提。新課改背景下，教師需逐漸將眼光從書本轉向學生本人，引導學生在發揮主觀能動性的基礎上有目的的學習。一方面，教師需了解各個學生的學習可能性，區分不同學生之間的差異，有針對性的進行教學；另一方面，教師應在結合不同層級學生之間的差異，在班級教學中更新教學觀念，努力將教學與生活相聯系，提升學生對知識的興趣，增加數學知識的實用性。美國著名的教育家杜威曾說過“寓教于學”，著意味著我們要將學習中習得的知識盡可能的運用于我們所處的現實生活。只有了解學生，才能設置出符合學生實際情況的高效課堂，并且能夠針對不斷變化的實際，進行相應的調整，使其更加符合學生的學習需求。

2.2教師應設置規范的課程目標，創設良好的課堂氛圍

首先，作為高效課堂的主導者，教師應對上課內容了如指掌，清晰的區分教學的重難點，做到在跟學生講解時能結合學生上課的具體情況及時的對課程進行調整。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。老師在講臺上的講解也需要課下對新課標理念、教材以及學生的深刻理解與剖析，所以設置規范的課程目標便為教師上課提供了一個可衡量的標準，這樣在時間量上便達到了高效。其次，一節高效課堂更需要一個良好的導入，這不僅可以為課堂奠下主基調，而且可以調動學生學習的積極性與主動性，讓學生參與到整個課堂教學之中，以他們的智慧來發揮作用。最后，教師應利用導入部分，通過合適的調節方式，引導學生沉浸在緊張而活潑的課堂氛圍之中，使得師生雙方能進行和諧的溝通與交流。另外，在教學中應盡可能的鼓勵學生，以積極樂觀的心態戰勝失敗，給予關心和鼓勵。

比如說，在講授等比數列前N項的和這一知識點時，若教師單刀直入的講述等比數列的定義，以此為出發點開始做題講題的過程，學生勢必學的很累且無興趣。但若教師以放麥子這個故事開始，請同學們判斷國王應不應該答應大臣的要求，在后一個的數字是前一個的兩倍的情況下，國王做錯了沒？這時學生的興趣便被激發了，并且讓他們產生了濃厚的探究欲望。這樣，當學生的精力都不由自主的集中在知識點上時，解決問題的這一迫切動力便使得學生精力明顯集中，學習效果自然而然就提高了。

2.3教師應實現啟發式提問，區別教學

高效課堂要求教師轉變傳統的教學方式，以學生為主體，進行探究學習和啟發式教學，激發學生的創造性思維的發展。例如在學習高中數學橢圓和曲線的關系時，問題可以這樣進行設計：以橢圓C：x2/8+y2/6=1，直線 l：y=2ax+b，提問：①a 和 b 的值為多少時，使直線 l 與橢圓相交；②a 和 b 應滿足什么關系，使直線與橢圓相交；③2a+b=1 時，直線和橢圓是什么位置關系。通過這些問題的設置，學生能一步一步地思考問題，調動起學生的思維；學生還可以多角度地思考，轉化為橢圓的方程，有利于學生的理解。

由于遺傳、環境等因素的影響，每個學生各方面的發展水平都不盡相同。不同的兒童要達到規定的知識水平和范圍，所要進行的教學和知識鞏固的方式是不同的。因而，在教學中，教師應遵循因材施教的和以人本位的原則，根據學生個性特征的不同，采用區別教學。例如，在講解《數列》這一章時，對于基礎稍微差一點的學生，掌握基礎的數列運算即可；而對于掌握程度較好的學生來說，在掌握運算的基礎上，更要學會知識的遷移與運用，結合實際生活解決實際問題。

2.4學生應發揮主觀能動性，培養良好的學習習慣

學習原本就是師生雙方的行為，不僅教師應該努力提升自身的素質，而且學生也應培養良好的學習習慣，發揮自己的主觀能動性，積極參與到學習中去。在傳統的課堂教學中，學生作為被動的參與者，只知道做題改題，而不知應對自己的行為進行反省與深思，質疑自己的學習方法。學生作為教學的真正主體，在教師的引導下，主動參與學習過程，探究學習方法，研究學習內容。在教學中，教師也應注意多引導學生進行知識的歸納與總結，這樣次數多了，學生也便學會自己去反思歸納，繼而養成良好的行為習慣。

三、結論

簡而言之，高效課堂是提高學生學習效率的基礎，只有這兩者達到高效的水平，高中數學的教學質量才會有所提高。隨著新課改進程的不斷推進，以考試和解題為主的應試教育方式也受到了嚴峻的挑戰，這要求教師不斷更新教學理念，轉變教學方式，實現區別教學。高效課堂的實現是一個艱巨的歷程，并不可能一蹴而就。這需要教師們不斷的對實踐經驗進行總結并加以探索，積累豐富的經驗，真正實現高效課堂的構建。

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