五年制大專數學教學的探究

彭長林　張建設

【摘要】數學是五年制大專學生必修的一門基礎性課程，一方面培養學生的數學思維，另一方面，為以后的專業課的學習打下基礎。然而，五年制學生在日常的數學學習中存在諸多問題，例如上課注意力不集中，課后沒有鞏固復習，導致數學成績越來越差，最后逐漸失去數學學習的興趣。作為教師，該如何解決這些問題？本文將從三個方面來探討五年制數學教學。

【關鍵詞】基礎 鞏固 興趣 改變

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0105-01

很多五年制大專學生在學習數學過程中，對數學的學習不感興趣，上課不認真聽講，課后沒有鞏固練習，在老師的強制下進行學習，導致學習效果欠佳。五年制學生不喜歡學習數學的原因，一方面由于學生數學基礎差，上課聽不懂，沒有成就感，逐漸失去學習數學的興趣直至放棄。另外一方面與教師的教學設計有關，有的數學教師在上課時，還是按照以往的套路，照本宣科，上課唱獨角戲，不去了解學生的想法，由于數學是一門理論性較強的學科，這樣會讓學生覺得數學更加枯燥，如此一來，導致教師不想給五年制學生上課，學生不愿意上數學課，五年制大專的數學教學久而久之就變成了一大難題。下文主要就四個方面談談五年制大專數學教學的建議。

一、把部分教學內容留給學生自己去探索學習

傳統的數學課堂，一般是老師講解學生聽。其實我們可以換一種思路，把部分內容留給學生去講解，在學生講解的過程中，老師對內容進行適當的補充和糾正。由于五年制大專學生數學基礎薄弱，選取的內容如果太難，勢必對學生的積極性產生影響，因此選擇的內容要合理。在任務安排時，應注意合理分組，組員不能全部是成績好的，也不能全部是成績差的，合理搭配，由組員內部推舉一名學生負責作講解。教師可以給他們提供參考資料，鼓勵學生在碰到問題時自己去查閱資料，小組成員也要對問題相互討論。課堂上，由各小組負責人匯報。在學生講解的過程中，教師和其他學生一起聽講，遇到問題時，組織學生積極參與討論。

這一舉措有三個好處：1.對學生主動探索知識起了引導作用，培養學生的自學意識。2.培養學生團隊協作意識，各個學習小組內部可以先行試講，組員提出意見并改正。3.可以增進師生之間的感情，在這一過程中，老師和學生共同探討知識，淡化了教師的職業角色，有利于良好師生關系的建立。

二、利用互聯網力量豐富數學教學方法

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學習知識。現在的五年制大專生都是95后，他們經常接觸互聯網，具有較強的檢索能力，教師在平時的教學中，要鼓勵學生去網上查閱資料，看教學視頻，同時教師也要利用現有的網絡平臺，例如，空間大學城，將教學課件上傳到空間大學城，多建立一些數學學習網站的鏈接。教師也可以在大學城中布置數學作業，不僅方便學生交作業，也方便老師批改作業。學生也可以將自己不懂的問題直接提交給老師，老師在線答疑，讓傳道解惑的途徑更加多元化。

另外，在平時的教學中，借助于互聯網，老師可以嘗試翻轉課堂。翻轉課堂是近幾年新興的一種教學模式，與傳統的教學過程不同的是，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。教師首先依據學生的整體情況，針對某一個特定的問題制作簡短的視頻，讓學生在課下觀看。在容易理解的地方，可以快速觀看，在不易理解的地方，可以反復的觀看，避免在傳統課堂中，教師只能照顧大部分學生，總有一部分學生照顧不到的情況。在完成新課的學習后，學生可以在網絡平臺中完成新課的針對性的練習。對有疑問的地方，在課堂上可以與教師共同探討，教師根據學生的問題提出一系列有價值的問題供學生選擇探究。翻轉教學不僅極大地提高學習效率，同時，也可以培養學生主動思考問題的習慣。

三、了解學生專業課知識，對不同專業學生作針對性講解

很多學生在學習數學的過程中，都提出一個問題，學數學有什么用處？學生有這樣的疑問很正常，因為他們除了數學課之外，其它專業課需要用到的數學知識不多。作為教師，就有必要多和專業課老師交流，了解學校開設的專業課有哪些，各專業需要用哪些數學知識。教師在上課的過程中，就要對這些知識點進行重點的講解，例如經濟學類專業，三角函數知識就沒有必要重點講解，而函數、導數、積分這些內容應該重點講解。管理類專業，微積分部分可大致講解，但是可以適當的講解一點運籌學的知識。

同時，老師平時備課也沒有必要完全按照教材來，講解的內容應當盡量簡單。大專的數學側重于應用，在一些理論性很強的章節，可以刪繁就簡。比如在講幾個中值定理時，學生只需要掌握定理的幾何意義和內容，至于定理的證明，只需要稍微點撥一下證明思路。五年制大專學生基礎不好，在第一學年，老師還要對初中知識進行回顧，例如，在講解一元二次不等式時，有的同學可能對一元一次不等式的解法還存在疑問，老師可以對一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式的解法進行回顧，學完這部分基礎內容后，再講一元二次不等式，學生學起來就容易得多。另外，老師在課堂上講例題時一定要有耐心，過程盡量要詳細。

總結：本文主要從三個方面探討了五年制大專的數學教學，首先提出把部分教學內容留給學生自主探索，其次利用網絡豐富數學的學習，最后數學教師應該與專業教師多多交流，合理安排教學內容。當然，在平時教學中，還可以開展一些數學活動，例如舉辦數學知識競賽，提高學生學習積極性。有的學者還提出了分層教學，開展數學建模活動，這些舉措無疑都會提高數學教學效果。

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作者簡介：

彭長林（1987-），漢族，湖北黃岡人，研究生學歷，曾擔任五年制大專數學教師，后任教明德華興中學。