對情境式初中數學教學的一些認識對

魏紅梅

在課堂教學中，創設各種有效情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索，大膽創新.

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣.”（托爾斯泰語）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂.下面，我就結合自己這幾年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點嘗試.

一、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提.在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索.對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習.

二、創設問題情境，引發學習興趣

學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮，能主動地參與，自主地探究.

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態.采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動，使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，會真正體會到學習數學的樂趣.

三、情境的創設要為新舊知識的銜接創造條件

認知心理學認為，學生在學習某一新的數學知識之前應該有一個相對穩定的認知結構，這個結構往往距新知還有一段距離，即或就是一步之差，教學也要要求找準新舊知識的銜接點.蘇聯心理學家維果茨基把它叫作學生學習的“最近發展區”.這樣，不僅可以為學生知識的有效鏈接創造條件，為實現新知的內化打下堅實的基礎，同時還可以為知識的過渡給人以自然順利的美感.數學知識前后連接緊密，無理方程要去掉根號化為有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程，整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程，多元方程要消元化為一元方程.

四、根據學生年級和年齡特點，喚起學習興趣

初中的學生注意時間較長，耐力較持久，自控力也較好，思維呈連續性，學習積極性高，許多有攻堅、顯示自己聰明才智的心理.在教學中要有技巧，在教學中充分利用學生的好奇心，在教學中善于制造懸念，適當的沉默或等待，恰當的比喻，敏銳的洞察力，都會將學生的注意力吸引到教學中來，并有益于學生思維的動化.運用直觀教具教學，使學生在觀察、分析、判斷聯想的過程中開拓思路，加深理解.活潑好動是學生的特點，教師在教學中應盡可能創造條件，讓學生動手操作，使枯燥的學習變為具體有趣的東西，在實踐活動中嘗到探索知識的樂趣.

五、創設競爭性情境，調動學習興趣

在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的.布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激.因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣.如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣.學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣.

總之，興趣是最好的老師，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定.在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗，多一些喝彩，這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心.