淺談如何在英語教學中實施素質(zhì)教育

齊玉鳳

摘 要:英語是一門語言實踐課,學生在初中時期是接受語言能力的最有利時期,也是學好語言課的關(guān)鍵時期。然而,英語教師若不重視在英語教學實踐中貫穿實施素質(zhì)教育,而是按老套路把一門原本活生生的語言實踐課,上成了一堂只注重向?qū)W生灌輸,不重視學生的主動參與,最終是枯燥無味、毫無生機的呆板的課,結(jié)果只能是學生學了幾年英語,到頭來耳聽不懂,口不能言,兩極分化嚴重,語言運用能力極差。因此,如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,使素質(zhì)教育落實到日常教學之中,使學生在學中用,在用中學,是每一個初中英語教師必須把握的重要尺度。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 課堂教學目標 教學方法 交際情境 教師素質(zhì)

很早以前就聽說過素質(zhì)教育,那時候很多人以為在課外培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好就算提高了學生的素質(zhì),其實這種做法在刻意進行素質(zhì)教育的同時,又增加了學生相當重的負擔,使人們對素質(zhì)教育與應試教育難知其誰優(yōu)誰劣。其實,素質(zhì)教育應與教學同時進行,應融入教學過程中。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,筆者認為,首先必須做到以下幾點:

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:

1.從培養(yǎng)目標看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育。

2.從對待學生看,素質(zhì)教育面向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3.從教學內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高;應試教育強調(diào)考什么教什么,不考不教。

4.從教學過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習;應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能;應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。

二、遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標,是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標,并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學指明了方向,對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。

因此,我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。

三、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑

在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關(guān)于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要,英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣:語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣,聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

四、創(chuàng)設交際情境,培養(yǎng)學生交際能力,是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科,是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講等課堂活動,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動,創(chuàng)設語言交際情境,提高學生綜合技能。這樣,將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學生的學習興趣,建立了初步語感,并內(nèi)化知識,形成技能,增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓力度,提高教師素質(zhì),是實施英語素質(zhì)教育的有力保證

首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神,為人師表,教書育人。

其次,教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì),深入領會教學大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學規(guī)律,研究學生心理和學習策略,同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野,在教學中有的放矢。

第三,教師要不斷提高自身的教學水平和教學能力,不斷總結(jié)、積累教學經(jīng)驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變工作,使英語教學工作科學化,大面積提高教學質(zhì)量,順利完成基礎教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

作者單位:秦皇島市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學