淺談提高大學生英語“寫作聲音”的策略研究

韓石紅

【摘要】“聲音”反應了學生獨特的個性以及對于問題獨到的見解，因此“聲音”與大學生二語寫作的關系密不可分。由于目前寫作聲音在二語寫作中匱乏的現狀，本文提出切實可行的教學方法—— 教授學生寫作聲音的三維模型，進而改善大學生二語寫作中寫作聲音匱乏的現狀。

【關鍵詞】英語教學 ?二語寫作 ?聲音

一、引言

在我國，二語教學研究不斷發展，并伴隨著各種新的教學理念以及方法的不斷更新。但由于大學英語教學的師資緊張，很多教師忙于教學，沒有時間與經歷去研究或者接受先進的教學方法與理念，并且很多教師認為寫作聲音是在對基礎語言能力掌握之后才能提升的一種能力，這些因素導致我國英語教學大部分還是偏重于基本能力的訓練。例如，為了應付CET4/6， TEM4/8等級測試，大部分老師采取讓學生們背誦范文的方法， 結果很多學生寫出的文章，沒有個人獨立的觀點。就英語寫作中寫作聲音的教學而言，國內不僅研究不足，而且在教學方面更是甚為單薄。基于前人對寫作聲音的研究，本文嘗試將其應用到教學中，希望可以對當前寫作聲音匱乏的現狀有所改善。

二、寫作聲音

寫作聲音作為寫作領域的重要概念自從20世紀60年代末以來就受到國外寫作領域的研究人員及其教師們的高度重視。 很多學者認為它是一篇好文章的重要組成部分，是作者表達自己觀點，在與讀者溝通的互動中展現個性與魅力的有效表達途徑。

在學術界，由于不同領域關注的重點不同，所以不同領域的觀點各不相同。比如，有些學者認為“voice”與個人主義有很密切的聯系，每個人都有屬于自己的“聲音”，并且可以通過訓練將自己獨特的“聲音”在寫作中展現出來。然而研究二語寫作的學者認為語言是社會與文化的產物，“voice”作為語言的一部分，也是社會與文化的產物。由于寫作聲音本身的抽象及其復雜性，同一領域的很多學者也未能達成共識。例如，Ede認為在不同的語境中作者會構建不同的“聲音”，并在此基礎之上提出了“情景聲音”。而Prior認為“voice”不僅具有個人化同時還具有社會化。在綜合了對“ voice”的不同的解釋后，Matsuda第一次對“voice”做出了一個比較正式的定義 ： “voice”是人們有意識或無意識地運用社會中存在的卻又永遠處于變化之中的語言或非語言因素達到的一種綜合效果。盡管很多學者對“voice”試圖從多個不同的角度進行解讀，但在這些不斷嘗試的同時我們應該清楚的認識到“voice”的抽象性及其復雜性就決定了它的難以捉摸的特點，就像 Cappello所說的，“voice”的確切含義還有待學者們進一步深入的研究并將其不斷完善。

Hyland 提出了一個新的理論模型來定義 “voice”。他認為在學術寫作中我們應該通過合理的組建自己的個人聲音來表達獨到的見解，不能也沒有必要犧牲自己的個人聲音。

學者們在對“ voice” 不斷的闡釋同時，也對其進行了相關的研究，這些研究主要是定性的研究，集中體現在3個方面：1. 描述寫作聲音的自我構建; 2. 分析寫作聲音中的語言要素;3. 寫作聲音與文本質量的相關性。為了填補寫作聲音研究的空白，Zhao以實證方式運用定性和定量相結合的分析方法探究了寫作聲音與二語議論文寫作中的文本質量的關系以及不同語言要素對文本質量的影響。該研究最后提出了一個三維模型來解讀寫作聲音與文本質量的關系 ，即文本中的作者聲音是 3 個基本成分在書面話語中的應用所達到作者與讀者間交流溝通的目的并因為使用不同的語言要素的次數以及方式的不同造成不同的效果。三維模型中包含的 3 個成分是： （ 1） 作者觀點的鮮明度和獨特性，（ 2） 作者表達觀點的語氣方式行文特色，（ 3） 作者和讀者在文中的顯性存在和互動。這個三維理論模型繼而被成功轉化為具體的三項式評估標準，進而推動了寫作聲音理論的發展和完善。

三.寫作聲音與外語教學

目前，我國英語教學整體上偏重于語言的基本能力培養。國內對于寫作聲音的研究很少，王玉主要從教師的角度探討了寫作的目的和提高大學生英語寫作聲音的迫切性以及對我國大學英語寫作教學的啟示。旨在于用“真實聲音”來解放學生，讓學生能夠自由表達自己的觀點，展現自己的風采進而達到英語寫作教學的目的。梅婷通過回顧"聲音"的對話性理論，對國外二語寫作關于寫作聲音的研究進行了總結梳理，在此基礎之上指出此領域研究的不足并提出相應的建議。趙冠芳系統回顧、整理了現有相關文獻中各派學者對寫作聲音的理論定義跟實證研究，分析了該領域的研究要點、空白和新進突破，進而探討了寫作中文本聲音構建對我國英語寫作教學的啟示。前面三例都是在研究文獻的基礎之上指出寫作聲音的重要性，但未設計寫作教學實踐操作中具體的方法。劉秋成指出"聲音"與大學英語寫作教學密不可分，并提出三個具體的步驟來培養學生的寫作"聲音"意識，旨在緩解目前大學英語寫作教學的困境，即：理解語篇對話性與寫作的關系，掌握構成"聲音"的形式和手段，構建作者"聲音”。

四、課堂內容設計

Zhao在提出三維模型的同時指出可以將此理論作為教學內容傳授給學生。我們可以以此為教學的切入口，抽象與具體相結合，將三維理論里面包括的三部分內容的具體規則結合事例進行逐一講解。趙冠芳將Zhao 的三維模型總結如下：

1、作者觀點的鮮明度和獨特性;

a. Central Point Articulation;

b. Directives

2、作者表達觀點的語氣方式行文特色;

a.Hedges;

b.Boosters;

c.Attitude makers.

3、作者和讀者在文中的顯性存在和互動。

a. Authorial self-Mention;

b. Reader Reference.

將這三個成分（共包含7個具體的規則）結合具體事例進行講解時，要讓學生討論進而體會寫作聲音如何傳達，并給出學生特定的場景讓學生自己去描述、總結與分析，從而讓同學們更深刻的體會寫作聲音的存在與其因人因地因時而異的特點。

五、結語

寫作過程是作者思維具體化與創新的過程。在課堂上，通過有意識向學生講解寫作聲音是如何表達的，可以提高學生對其認識，在潛移默化中挖掘自己內心深處的“聲音”，并將其合理的表達出來，而不應該只為提高語言技能而忽視寫作聲音的培養，否則只會看到越來越多的模版作文，而不是具有獨特“聲音”的作文。對于寫作聲音如何培養還有待進一步完善，同時像如何培養學生勇于表達自己的“聲音”以及如何將寫作聲音與教學內容及其目標完美的結合起來等等這些問題都需要進一步研究并在教學的實踐中不斷完善。

References：

[1] Hyland K. Disciplinary voices： Interactions in research writing [J] . English Text Construction， 2008a， （1） ：5-22.

[2] Matsuda P K. Voice in Japanese written discourse： Implications for second language writing [J]. Journal of Second Language Writing， 2001， （1-2）： 35-53.

[3] Zhao C G. The Role of Voice in High-stakes Second Language Writing Assessment [D]. New York： New York University， 2010.

[4]劉秋成. 從“聲音”透視大學英語寫作教學[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014，07：217-218.

[5]梅婷. 國外二語寫作領域的“聲音”研究[J]. 山西農業大學學報（社會科學版），2012，10：1057-1060.

[6]王玉. “真實聲音”對大學英語寫作課堂活動設計的啟示[J]. 英語廣場（學術研究），2012，12：51-53.

[7] 趙冠芳. 國外寫作聲音研究：回顧、分析與啟示[J]. 外語界，2013，03：67-76.