在高職院校大一新生中開展素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)班級(jí)凝聚力建設(shè)的作用

楊敏

【摘要】隨著國家教育制度的改革，高職院校對(duì)學(xué)生的教育方式方法也應(yīng)隨著改變，目前各種素質(zhì)拓展活動(dòng)陸續(xù)進(jìn)入高職校園，但各個(gè)院校開展素質(zhì)拓展活動(dòng)的時(shí)間不同，效果不同，本文就在大一新生中開展素質(zhì)拓展活動(dòng)的作用做一綜述，旨在為相關(guān)工作者提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?素質(zhì)拓展活動(dòng) ?班級(jí)凝聚力

隨著國家對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的加快推進(jìn)，廣大的學(xué)生家長(zhǎng)也在轉(zhuǎn)變著孩子上學(xué)不是一定要上名牌大學(xué)，技術(shù)也是時(shí)代需要的思想，特地將孩子送往職業(yè)技術(shù)類院校，因此高職院校將迎來多樣化的生源。然而，很多高職院校的新生入學(xué)門檻低，剛?cè)雽W(xué)的新生在班級(jí)中存在著多樣化的差異，這就給學(xué)工管理工作者帶來了巨大挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展活動(dòng)有利于提高學(xué)生綜合能力，目前已被廣泛引入學(xué)校，但在學(xué)生中開展時(shí)間不同，效果卻有很大不同，大一新生作為剛?cè)氪髮W(xué)的新群體，班級(jí)的凝聚力不僅會(huì)對(duì)他們的大學(xué)生活有重要意義，甚至對(duì)他們的的一生都會(huì)有影響，因此，本文就素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)班級(jí)凝聚力的作用做一綜述。

1 高職院校大一新生的特點(diǎn)

1.1高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，高考失利，通過優(yōu)惠政策等入校

高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入高職院校成了他們上大學(xué)的捷徑，一般學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都存在有自身的學(xué)習(xí)能力差，厭學(xué)，找不到學(xué)習(xí)的興趣等特點(diǎn)。他們上大學(xué)后面對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和相對(duì)高中自由的管理制度更加的失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與課堂中的氣氛和教學(xué)的活動(dòng)完全融入不到一起去。此外，通過國家優(yōu)惠政策進(jìn)入高職院校的少數(shù)民族學(xué)生由于語言溝通、文化差異等很難融入大學(xué)生活。

1.2獨(dú)生子女偏多，不喜歡群居

隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)計(jì)劃生育的嚴(yán)格要求，現(xiàn)在的很多學(xué)生都來自獨(dú)生子女家庭。由于家庭的原因，很多獨(dú)生子女在性格、生活習(xí)慣等方面都容易以自我為中心，又從不同的地方來到大學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活中很難融入同學(xué)中。

1.3不適應(yīng)新的教學(xué)模式

高職院校的教學(xué)模式已經(jīng)從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以很多大一的新生很難從高中的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變角度。在高職院校的課堂里，由于教學(xué)時(shí)間有限，很多的教學(xué)內(nèi)容老師都是引導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂的內(nèi)容要加深理解，還需要同學(xué)們?cè)谡n后通過查閱資料等途徑增加自己的知識(shí)面。對(duì)于剛進(jìn)校的新生在自主學(xué)習(xí)和合理安排時(shí)間這一方面還有待提升，所以導(dǎo)致了他們對(duì)教學(xué)模式的不適應(yīng)。

1.4沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)知，出現(xiàn)“忙、茫、盲”現(xiàn)象

從高中過渡到大學(xué)，學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也發(fā)生了改變。很多的新生入學(xué)后不知道該干嘛，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總覺得自己需要學(xué)的東很多，但不知道從何學(xué)起，怎么學(xué)。很多人在入校的時(shí)候雖然選擇了自己的專業(yè)，但對(duì)于自己本專業(yè)的認(rèn)知不度夠，很容易受別人的影響而改變，陷入迷茫狀態(tài)。

2 班級(jí)凝聚力對(duì)大一新生成長(zhǎng)、成才的作用

2.1 轉(zhuǎn)變思考角度，取長(zhǎng)補(bǔ)短

班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，每一個(gè)同學(xué)是組成這一個(gè)單位的基本個(gè)體。也因?yàn)榘嗉?jí)這個(gè)名詞將很多的個(gè)體凝聚在一起。當(dāng)每一個(gè)同學(xué)都融入到這一個(gè)集體中，自己的生活范圍和大局觀也會(huì)更隨的改變，小到做的每一件事，言行舉止都關(guān)系著班級(jí)的榮譽(yù)，關(guān)系著大家的榮譽(yù)，一個(gè)班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，才能讓更多的同學(xué)找到存在感和親切感，能充分的讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)中互相學(xué)習(xí)，提高自己。

2.2豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣

課堂上簡(jiǎn)單的科任老師講授內(nèi)容無疑是枯燥的，但是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中總有那么一些思想活躍的同學(xué)能夠帶動(dòng)課堂的氣氛，而凝聚力強(qiáng)的班級(jí)總會(huì)因這些同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自信力

在高職院校里面，會(huì)開展很多的活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)，演講比賽等。開展運(yùn)動(dòng)會(huì)很多的活動(dòng)都是以班級(jí)為單位，班上有同學(xué)去參加長(zhǎng)跑，同班的有的同學(xué)會(huì)呼喊他的名字，有的會(huì)陪他一起跑，等到同學(xué)跑到終點(diǎn)的時(shí)候會(huì)去迎接他。當(dāng)一個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上代表班級(jí)參加演講，臺(tái)下有本班的同學(xué)在為他鼓舞，他就會(huì)覺得很有信心。通過長(zhǎng)時(shí)間的這種團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)與激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)烈，自信心也會(huì)有所提高。

2.4學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)分享

在班級(jí)開展團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)把班級(jí)的同學(xué)召集來商量活動(dòng)的分工和步驟，剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)學(xué)校的基本情況都還不是很了解，有的新生甚至還有些膽怯的心理，所以他們對(duì)于班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的話都會(huì)特別的信任。通過這樣的一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式參加活動(dòng)，在下次開展活動(dòng)的時(shí)候，他們就會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)協(xié)作分工。每經(jīng)歷一次團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者都讓每個(gè)人對(duì)一件同樣的事情發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和意見，對(duì)于一些比較好的意見給予采納，讓同學(xué)們知道他們的意見有對(duì)集體有用，在下次開展的活動(dòng)的時(shí)候，他們就會(huì)再提出自己的想法，慢慢的他們的成功感就會(huì)讓他們分享自己一些比較好的意見和看法。

3素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)班級(jí)凝聚力的意義

3.1打破男女同學(xué)的界限，拉近同學(xué)間距離

對(duì)于大部分的新生而言，進(jìn)入一個(gè)不熟悉的班級(jí)體，對(duì)于陌生環(huán)境和人的排斥，加之多種心理因素和外界因素的影響導(dǎo)致男女同學(xué)之間關(guān)系分化比較明顯。通過開展一些素質(zhì)拓展活動(dòng)，拉近男女的同學(xué)之間的距離，比如讓男女同學(xué)搭配玩完成“兩人三足”的游戲，這個(gè)活動(dòng)男女同學(xué)必須緊密搭配，把左右腳有一個(gè)明顯的分工，才能很好的完成這個(gè)游戲。在游戲中通過一些肢體和近距離的接觸，讓男女同學(xué)之間的那種對(duì)異性的排斥感得到解除，打破男女同學(xué)之間的界限，拉近同學(xué)間的距離，塑造良好的班級(jí)凝聚力。

3.2帶動(dòng)班上同學(xué)的積極性

素質(zhì)擴(kuò)展活動(dòng)一般都是不會(huì)限制同學(xué)們的思路，大多數(shù)的活動(dòng)都會(huì)告訴同學(xué)們的規(guī)則，但是不會(huì)規(guī)定完成的方法。比如讓大家做一個(gè)剪紙游戲，不同的人剪的方法和角度不一樣，剪出來的圖樣也有所不一樣。利用不一樣這一特點(diǎn)引起每個(gè)人注意，讓同學(xué)們尋找和自己圖案一樣的人在一起交流一下他們?yōu)槭裁醇舫鰜淼膱D案是一樣的，通過這樣的方式，讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)這個(gè)游戲的體會(huì)角度，通過與同學(xué)之間的交流，帶動(dòng)他們對(duì)這個(gè)游戲探索的積極性。

3.3增進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的默契程度

素質(zhì)拓展活動(dòng)開展形式多種多樣，比如在班級(jí)同開展一個(gè)“烽火傳書”的游戲。領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)讓同學(xué)們會(huì)商量一下，在不能說出內(nèi)容的情況下，若傳書的內(nèi)容是數(shù)字，那么從0到9這幾個(gè)數(shù)字分別用什么動(dòng)作來表示，或者在每個(gè)人的背上寫出來的時(shí)候怎樣識(shí)別，若是其它的又會(huì)用什么來表示，就通過這樣的一種用動(dòng)作和一些面部表情眼神的交流，能讓同學(xué)們都能領(lǐng)會(huì)。在游戲中看到這樣的動(dòng)作或者表情就會(huì)明白要傳達(dá)的信息，通過在活動(dòng)中同學(xué)們不斷地傳達(dá)這些一致的動(dòng)作和表情，慢慢的同學(xué)的默契程度就會(huì)越來越好。