轉變學生角色做數學課堂“主演”

周靜

【摘要】隨著新課程改革深入，由于學生學習方式多樣化，需要學生轉變學習過程中的角色，從原來單一的傾聽者、接受者、疑問者，轉變成獨立和合作探究學習的課堂“主演”。本文主要從實踐角度出發，由幾個方面學生角色轉變入手，探討新課程下別樣課堂的生成，深化數學課程的教學方式的改革，促進學習更有效。

【關鍵詞】反思者 合作者 探究者 轉變

數學在文科班學生眼中也許只是一串抽象的符號和公式，是永無止境的計算，還是通往大學校門的必考科目。學生尤其高三學生埋在題海戰術里，不能快樂有效的學習數學。實行新課程改革，可以讓課堂更生動活潑，教學形式更多變，讓課堂成為有效課堂。授生以“漁”并能使其善“漁”，能使學生善于解題，使學習更有效。通過以下幾個方面促進學生角色漸漸轉變，演繹出別樣的課堂。

一、靈活運用多種學習方式轉變學生角色

由于現在的學生相比較而言善于表達自己的個性和個人主見，因此新課程凸顯自主、合作、探究性學習方式。在課堂的實踐過程中，通過合作學習和探究性學習方式，漸漸培養學生獨立自主的學習能力，促進三者的融合。

1.讓學生在學習中學會合作，樂于合作，善于合作，集眾思能更容易解決問題。在每周五的練習課結束后，批改完后回去小組討論，合作訂正對錯。下節課給學習小組展示的機會，有效的培養學生解題能力及講解題目的能力。

2.培養學生探究學習，促進學生自主學習

在優質的課堂中，切實可行且效果良好的方法往往是教師設置問題情境，并循序漸進通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的研究有明確的目標和內容。高中文科學生學習數學具有很強的依賴性，這樣的實際情況往往讓教學陷入他主教學。主要是教師為主導，而學生是跟著教師。

可如今的學生都有個性和主見，因此讓他們做回學習的主人，做課堂的“主演”更切合實際。讓學生自己安排怎么學，如何學，這樣學生學習自覺，獨立判斷與決定的意識很強，主動性也很強。通過生活化數學，讓學生感覺到數學是自然的，課堂上多讓學生有成就感和滿足感，激發學生的興趣。只要讓學生從“要我學”轉變為自我內在需求的“我要學”，學習更有效。

二、走進學生心靈，和諧師生關系

新課程改革下，教師從一個講授者、精神的控制者變成學生學習的促進者，角色改變了。傳統的教師給人感覺高高在上，讓學生有種敬畏，而新時代的教師轉變的更平等、民主，師生朋友似的相處使現在的課堂變的更輕松更和諧。

三、為學生創造表現自我的多種途徑

（1）課堂中主動表達想法和主動板演

和諧的課堂中，營造輕松的氣氛為的是讓學生能夠主動的表達自己的想法和主動板演。在課堂上學生都有獨立的思維，除了有問題可以隨時提出以外還鼓勵學生隨時表達自己的見解。鼓勵學生上臺隨時板演，不像以前專門設計一部分練習題供學生板演。板演多了不僅僅能讓學生更清晰看懂，而且還能鍛煉學生的書寫能力，同時還能檢查學生思維的嚴密性。偶爾學生板演出錯，臺下的學生個個都像小老師一樣，幫助他糾錯還能警醒自己。

（2）課堂師生角色互換，讓學生做“小老師”

上課除了板演外，還鼓勵學生當小老師。上課有時候學生很困惑，教師重復講訴解題思路和方法，學生仍不能理解。學生之間學情和認知情況差不多，因此我決定采取角色互換，讓有想法的學生當小老師來講解問題。

課堂實例：如圖，的左、右焦點，A是橢圓C的頂點，B是直線與橢圓C的另外一個交點，

（1）求橢圓C的離心率。（2）已知的面積為，求a，b的值

學情分析：典型的圓錐曲線題目，大部分學生能做出來，但有部分學生第二小題無從下手。讓學生自己做老師，上臺講解并板演。而教師則在適當的時候提供幫助，有時候充當下學生的角色。

生一上臺講解：我們分析，第一小題求離心率主要找a和c的關系，實際上就是找圖中第二小題關鍵是利用面積這個條件，聯想到用三角函數面積公式。求2個未知數一般需要找兩個方程。解答如下：

解：（1）由已知可得，在橢圓中

（2）

臺下學生鼓掌，她們都覺得她講解的很透徹書寫也很完整，我適時的點評對她進行肯定，她興奮的下去了。

第二位學生受到鼓勵，說老師第一道題目我的解法跟她一樣，不過第二小題三角形面積求法不同。我鼓勵她上臺給大家做小老師。

生二：

第二位學生也得到了大家的肯定和掌聲。此時第三位學生躍躍欲試，激動的說受到第二位同學的啟發，第二小題是不是可以有別的解法。她表示只是初步預設，還沒真正解答出來。在大家的期待下上臺給大家演示。

生三：如圖做輔助線

此時剛好鈴聲響起，同學們熱烈掌聲，為她不一樣的作法感到佩服。肯定了她的想法可取，教師還可以把她的想法留給學生帶到課后思考。

（3）課后當業余導師

課堂學習時間有限，練習和實踐的內容不夠全面，因此課后作業成為學生學習的另外一個重要環節。課外的題目題型新穎許多學生無法自己解決，有時問教師同樣的問題次數多了，教師傳統的做法是統一在班級里講解問題，效果不佳。由“學習金字塔理論”的提示，我想到了采取接龍式解答疑難的方法。所謂“接龍式”就是第一個同學來問作業中疑難問題，教師通過循循善誘引導他通過已知條件如何獲取解題思路，尋求解決方法并能幫助他解決問題。如果第二位同學來問同樣的問題，不再是教師解答而是將答疑任務交給第一位同學。這樣不僅檢驗了第一位同學到底真正學懂了沒，還能讓他通過“教授他人”來鞏固知識，同時還能幫助第二位同學學會如何分析題目，變已知條件為解題關鍵，使得答疑效果更好。同理，第二位同學可以繼續給第三位同學解答，第四位可以給第三位解答，以此類推很多同學可以得到教授他人的機會，而同學們也樂于互相交流，使得班級學習數學氛圍更濃厚。

高中新課程改革的深入，數學教學注重學生“學為中心”。轉變學生的角色，使課堂靈活多變，讓學生做課堂的“主演”，真正達到有效學習。

【參考文獻】

[1]劉旭.新課程理念下的課堂教學-聽課/說課/上課.四川：教育出版社.2008

[2]呂增峰.展現學生“眼中”的數學——講述開展學生“數學寫作”的故事.中學數學教學參考，2014（3）：8-10