轉型發展階段化工專業人才培養中實踐教學的幾點思考

黃鳳遠　吳曉杰　陳啟凡

摘要：適應學校轉型發展的大趨勢，為打造具有特色的應用型本科院校，培養化工專業應用型人才，要做到所培養的人才理論夠用，技術過硬，實踐教育在整個人才培養環節中占有重要地位，如何提高實踐環節中學生的實踐能力，值得思考。針對現狀，提出開放式實踐教學的思路，力爭做到專業相同、相近專業教師參與到相同科目的實踐教學中，實現小班授課、個別指導、學生自主設計實驗、自己決定進行實驗的時間、自己申報所需藥品，力爭以申請立項的形式完成某一門課程的實踐環節。

關鍵詞：化工專業人才培養 實踐教學 思考

根據國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》，部分高校將轉型發展，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養的高素質勞動者和技術技能人才。遼東學院作為地方性本科高校，著重培養應用型技術人才。如何提高人才培養質量是學校有關方面亟需思考的現實問題，其中如何實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接至關重要。以遼東學院化工學院化工專業本科生人才培養為例，探討如何提高實踐教學質量，如何實現教學過程與生產過程無縫對接。

一、當前實踐教學存在的問題

毋庸置疑，實驗課是本科人才培養過程中實踐教學的重要組成，是理論與生產實踐結合的紐帶與橋梁。但是，傳統意義上的實驗課，以開設驗證性實驗為主，學生照本宣科的按照實驗教材進行預習、寫預習報告、課堂上進行實驗操作、得出結論，完成實驗報告，最后教師給出評價即可完成實驗題目。存在的突出問題之一是，驗證性實驗已經明確給出實驗目的、意義、原理、所有儀器設備等，學生很少能主動思考問題，很難做到知其所以然，不能將理論與實踐相結合，遑論提升學生綜合素質、實踐技能；其二，教師現場指導存在困難，實驗課上只能做到強調每個實驗過程中潛在的危險，提醒學生注意并且杜絕上課過程中發生意外，但是每名學生在實驗過程出現的問題千差萬別，每位教師的精力是有限的，在有限的時間內很難全面照顧每一位同學的實驗操作，因此對實驗中學生可能存在的問題不能一一完全解決，不利于學生綜合素質的提升；其三，學生成績考核存在困難，本科生標準班型為每班30人，一名實驗教師在課堂上要對每一名學生進行客觀公正的評價不現實，往往根據實驗報告給出最終成績，導致部分學生缺乏上課動力。

二、解決方案

針對實踐課程教學中存在的突出問題，從實驗項目類型設置、實驗課程開設、實踐課程最終評價等三個方面提出以下設想，供大家商榷。

1.實驗項目類型設置

在開設必要的、適當比例的驗證性實驗題目的基礎上增加綜合性實驗、設計性實驗。驗證性實驗的開設，主要是針對基礎理論、基本原理的驗證，目的是夯實學生基礎。而綜合性、設計性實驗的開設，可以激發學生的學習興趣和創新意識，鼓勵學生參與到具體的實驗環節中來，通過設計性、綜合性的實驗，達到培養學生實驗設計能力、實驗研究能力、綜合分析和解決問題能力以及創新能力。以我院《儀器分析實驗》課程為例，以前大多開設驗證性實驗，主要目的是讓學生熟悉大型儀器設備的使用，由于應用大型儀器的機會較少，學生做完實驗很快就忘記了。為改善這種狀況，將《有機合成實驗》部分內容與《儀器分析實驗》課程整合在一起，有學生自主選題、自主設計合成有機物，自主選擇采用何種大型儀器進行表征所得產物，自主分析產物結構。有利于形成比較完善的知識體系，加深了對大型儀器設備應用的認識與理解。

根據各門實驗課的特點不同，實驗項目類型設置比例增加幅度應加大，驗證性實驗與綜合設計性實驗比例可以按1：1或者1.5：1開設，甚至可以將四大化學實驗課和相關實驗課進行有機整合，以利于學生對知識的掌握與融會貫通。

2.實驗課程授課方式

小班授課模式，有條件的實驗課力爭實現小班型授課。對必須開設的驗證性、示范性實驗項目，將標準班分成5～7組，每組4～5人，由一名教師指導一個實驗項目，可以做到個別指導，有利于師生互動，有利于針對課程中的問題探討交流，對問題及時發現及時解決，做到“過程結果并重”。課堂教學方法應以啟發式、討論式為主，激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性。

對綜合性、設計性實驗以申請立項的方式完成。學生可以自由結組，每組學生不超過5人，自定負責人，針對擬開設的實驗項目，利用課余時間查找資料、設計實驗方案、填寫可行性報告，然后選擇指導教師。指導教師負責實驗方案和可行報告的審核與評價，如果方案可行則初步立項，進一步評價可行性報告，可行性報告中應體現出學生對實驗中關鍵問題有明確認識，并有解決方案，如對關鍵問題認識不足，則應由指導教師提出修改意見，由學生進行修改完善，直到學生清晰的了解實驗中關鍵問題與解決方案。然后學生申報實驗藥品、玻璃儀器、大型儀器申請等等。這個立項過程就是學生提出問題、分析問題、解決問題的鍛煉提高過程，反映出學生對知識的把握程度、基本理論應用水平、科學思考能力等綜合素質。

3.實驗課評價方式

實驗課程評價及成績給定方式分兩部分，一部分是驗證性實驗成績，占總成績的30～50%，考核方式可分兩種，一是隨堂給定成績，主要針對課堂回答問題、具體操作和實驗報告，由實驗教師直接給定；二是隨機考試，可以在驗證性試驗部分全部完成的基礎上，隨機抽取實驗題目進行操作考試，根據操作情況結合實驗報告給定成績。第二部分成績是綜合性、設計性實驗成績，占總成績的50～70%。考核方式為評價資料查找情況、實驗方案設計情況、對實驗中關鍵問題把握情況、項目完成情況等綜合評價。兩部分的合計為實驗課程總成績。

三、結論

實踐教學在應用型本科院校人才培養的重要性毋庸置疑，針對目前我校化工專業人才培養的現狀，從實驗項目設計、授課方式、評價方式等三個方面提出解決方案，該方案目前在我院部分實驗課教學中已經采用，收效明顯。

參考文獻：

[1]秦鋼年，黃大明，盧福寧，吳澤駿，廖慶敏.構建適應創新型人才培養的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2012，31（1）：101-104.

[2]張寧，蔡新紅，李玲，張小海.加強教學實踐環節培養高素質創新人才[J].農機化研究，2003，（3）：237-238.

[3]陳鵬勇.創新實踐教學模式，培養高素質創新人才[J].中國大學教學，2010，（5）：83-85.

本文系2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（項目編號UPRP20140169）階段性成果。