慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的影響

陳佼

摘要：近年來，依托于互聯網產生的慕課作為一種新興的在線教育模式對傳統的大學產生了一定的影響。通過分析慕課和大學傳統教學模式的特點，探討慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的影響，為漢語言文學（師范）教學改革提供新的思考方向。

關鍵詞：慕課 漢語言文學（師范）教學 影響 啟示

一、慕課的出現與發展

慕課，即“MOOC”，是Massive（大規模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型在線課程模式。“慕課”這一概念在2008年提出。接下來Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺陸續上馬，哈佛大學、麻省理工學院等數十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。而在2013年，中國的一些知名高校——清華大學、北京大學等也陸續加入到了慕課平臺。2014年慕課在中國進一步發展，范圍進一步擴大，參與人數進一步增長。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課風暴的到來，對推動漢語言文學（師范）教育的發展，甚至對大學傳統教學模式都有著意義深遠的影響。漢語言文學（師范）作為一個傳統專業，面對慕課的機遇與挑戰，要勇于迎難而上不斷進行改革和創新，轉變教學方式，提高教學質量，為國家培養出更為優質的語文教育人才。

二、大學傳統教學模式的特點與慕課的特點

要探討慕課對大學傳統教學模式的影響，先要分析傳統教學模式與新興在線教育模式慕課的特點。

中國大學傳統的教學模式作為長期存在的教學模式有其特點。目前我國大學的教學仍以班級上課制為基本組織形式。班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班同學集體上課，分別學習所設置的各門課程。它的特點在于以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。班級上課制還可以促進學生的社會性與個性化。

相較于傳統教學模式，慕課有四個鮮明特點：一是大規模，與傳統的班級上課制相比慕課的學生數量大大增加，且人數不受限制；二是開放性，慕課以網絡平臺為載體，呈現出互聯網開放性的特點。慕課的內容是開放的，其內容范圍極為廣泛。慕課平臺上的課程大多數都是免費的，只需注冊賬號，即可上課。慕課的對象是開放的，課程不僅針對在校學生，而且面向社會成員開放；三是在線性，慕課在網上提供教學的全過程，包括入學注冊、討論、學習、反饋、作業、評價，以及課程考試和學習認證等。同時在線性使得課程學習在時間空間上不受限制，比傳統教學模式更為靈活；四是合理的教學設計，慕課通過短視頻的方式進行教學。視頻長度通常不會超過20分鐘。觀看視頻期間，會穿插習題、測試和討論，確保學習者維持積極學習狀態。

三、慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的影響

慕課的不斷發展，對傳統的漢語言文學（師范）教學模式也構成了一定的挑戰。在傳統的漢語言（師范）教學模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識，忽視學生的主體地位。現實情況是幾十個甚至上百個學生一起上課，教師在客觀上很難做到對學生個體學習需求的關注。師生之間在教與學的過程中缺乏有效地交流與互動。在課堂上普遍存在著教師在講臺上賣力講課，而學生卻在下面做自己的事情。課程內容陳舊固定，課程形式單一。學生處于被動地位，學習的主動性和積極性不高。課時安排也相當緊湊，教學內容在一定程度上被壓縮。一節課上，教師注重知識的串講，一些內容往往只能簡單帶過，學生來不及消化，在學習過程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發展在某種程度上也印證了現階段漢語言文學（師范）教學模式中存在的不足。

慕課打破了大學的圍墻，使得優質資源的共享成為可能。慕課的發展趨勢使得教育社會化學習終身化，對依托于大學的傳統漢語言文學（師范）教學模式將會產生一定沖擊。

四、慕課的發展對傳統漢語言文學（師范）教學模式的啟示

慕課與傳統教學模式相比有吸引人之處，但傳統教學模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統的教學模式。而應將慕課作為傳統教學模式的補充，取長補短，更好地促進漢語言文學（師范）專業的發展。

1.慕課在內容上對傳統漢語言文學（師范）教學模式的補充

慕課平臺上有許多優質的教育資源，在內容上能對漢語言文學（師范）傳統教學模式起到很好的補充作用。

（1）英語作為公共基礎課在大學課程中占有重要地位。而在傳統教學模式中，只注重對英語詞匯、語法等的學習，忽視對英語語感、英語思維、英語文化的學習，造成學生并不能熟練運用英語進行交流寫作的狀況。慕課三大平臺有豐富的英語學習資源，如杜克大學的《英語寫作：如何獲取專業知識》。通過相關課程可以在線與同學用英語交流，培養英語思維，營造良好的英語語言學習環境。在學習詞匯、語法等基礎之上，進一步地提高運用英語的能力。

（2）在傳統漢語言文學（師范）教學中的文學、語言等專業課的學習上，慕課平臺提供了許多名校名師的名課。如臺灣大學的《紅樓夢》，賓夕法尼亞大學的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學的《中國人文經典導讀》等。傳統教學中的專業課偏重于對知識系統地講解，而慕課平臺上的相關課程側重對專題的深入分析。兩者相結合，能引導學生在基礎知識的學習上進一步加深理解，激發學生的思考。

（3）慕課平臺還提供教育學、教師專業發展等方面的課程，如倫敦大學的《教育的未來》、范德堡大學的《學生的核心思維》對師范類專業課起到很好的補充作用。

2.慕課在形式上對傳統漢語言文學（師范）教學模式的補充

將慕課的線上學習模式與線下傳統的教學模式結合起來，形成學生為主體，教師引導的教與學的形式。教師在課前布置線上慕課的學習內容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學習遇到的重難點問題進行談論。

尤其是師范生專業主干課，理論性的知識可以采取線上慕課學習，師范生技能訓練在老師的指導下完成。線上與線下相結合，理論與實踐相貫通。培養出優秀的漢語言文學師范生人才。

公共選修課可以采取慕課學習的方式。學生在網上的慕課平臺自由選擇課程，通過視頻學習、在線討論、完成作業、結課考試、獲得學分。使得優質資源共享，大大降低了學習的成本，提高了學習的效率。

參考文獻：

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