高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐

錢(qián)志　戚玉強(qiáng)

摘要：從我校電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本情況入手，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性下降、課程體系學(xué)科本位痕跡明顯、課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距和忽視課程開(kāi)發(fā)，課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法兩個(gè)方面闡述了我校具體做法及取得成績(jī)，對(duì)其它高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程改革具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用電子技術(shù) 課程改革 課程體系

隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的深入推進(jìn)，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作越來(lái)越引起各高職院校的重視。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實(shí)處的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)主客體提出了明確而具體的要求，是課程實(shí)施、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，對(duì)于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求、提高高職教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的良性發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性的重要意義，其將成為高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點(diǎn)。

一、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本情況

我校電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2004年開(kāi)始招生，長(zhǎng)期以來(lái)，與蘇南、蘇中及泰州地區(qū)中小電子信息類(lèi)企業(yè)聯(lián)系緊密，培養(yǎng)了一批行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，為本地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

最近三年累計(jì)畢業(yè)生共計(jì)130人，擁有9個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和4家長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。

二、專(zhuān)業(yè)課程改革的原因

隨著我國(guó)高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變和高中在校生源地日漸減少，近年來(lái)我校生源質(zhì)量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性下降

隨著生源質(zhì)量的下降和為保持我校招生規(guī)模，在施教過(guò)程不可避免的出現(xiàn)了一些學(xué)生由于高中基礎(chǔ)理論知識(shí)較弱，滋生出了厭學(xué)情緒。有的學(xué)生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險(xiǎn)考場(chǎng)作弊，也懶得去學(xué)和記。甚至還出現(xiàn)了部分學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，還對(duì)其他人進(jìn)行冷嘲熱諷的現(xiàn)象。

2.課程體系學(xué)科本位痕跡明顯

由于我校脫胎于中職教育，在快速發(fā)展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎(chǔ)論課程觀所主導(dǎo)的學(xué)科體系，課程基礎(chǔ)化、學(xué)問(wèn)化、普通化仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實(shí)踐，造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識(shí)卻不知道能做什么，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距

從宏觀角度討論高職定位，并以此指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，仍然采取以工作任務(wù)為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，而老師受其職業(yè)習(xí)慣的影響，也往往只關(guān)注教學(xué)生什么知識(shí)、技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到圍繞什么來(lái)較這些知識(shí)、技能的重要性。導(dǎo)致對(duì)具體的微觀內(nèi)容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內(nèi)容陳舊，不能跟隨企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求，學(xué)生不受企業(yè)歡迎。

4.忽視課程開(kāi)發(fā)，課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求操作性差

我校開(kāi)設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課，其中公共基礎(chǔ)課對(duì)全校各專(zhuān)業(yè)而言具有一定意義上的普適性。而各專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)需求充分調(diào)研基礎(chǔ)上，自行設(shè)置一定的課程以培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的特殊能力，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，該類(lèi)課程在課程體系中所占比例較少。且各專(zhuān)業(yè)均明確要求所設(shè)課程應(yīng)具有較高的創(chuàng)新性，但是一味地要求創(chuàng)新，卻對(duì)應(yīng)該如何創(chuàng)新、怎么樣才算創(chuàng)新等沒(méi)有具體規(guī)定，這使得課程目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)新性的設(shè)置失去可操作性。

三、課程改革的切入點(diǎn)及做法

1.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

要打破原有的學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對(duì)職業(yè)領(lǐng)域中工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取、序化和教學(xué)化的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作任務(wù)的對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對(duì)接。具體構(gòu)建思路如圖1所示。

2.具體做法

（1）確定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象，定位該專(zhuān)業(yè)面向的崗位

①通過(guò)對(duì)企業(yè)專(zhuān)家觀點(diǎn)的匯總，清楚、明確地列出本專(zhuān)業(yè)可能面向的崗位；

②根據(jù)麥可思公司的調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位；

③根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎(chǔ)上，最終篩選出該專(zhuān)業(yè)所應(yīng)面向的崗位。

（2）分析崗位的工作任務(wù)，并同時(shí)進(jìn)行任務(wù)的職業(yè)能力定位

①對(duì)已經(jīng)確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。

②分析崗位的工作任務(wù)時(shí)，可采取會(huì)議研討式任務(wù)分析法，具體做法是在分析專(zhuān)家的主持下，組織企業(yè)專(zhuān)家對(duì)崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會(huì)議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。分析專(zhuān)家要對(duì)不同企業(yè)專(zhuān)家的材料進(jìn)行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個(gè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

③對(duì)職業(yè)能力的分析，應(yīng)當(dāng)盡量避免簡(jiǎn)單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復(fù)一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專(zhuān)家在引導(dǎo)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)企業(yè)專(zhuān)家通過(guò)對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的反省來(lái)獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的描述，盡量避免宏觀的描述。

（3）開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的專(zhuān)業(yè)課程體系

在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程模式，以工作過(guò)程導(dǎo)向系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程體系，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。在課程建設(shè)中應(yīng)注意課程的適用性問(wèn)題，能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如單片機(jī)技術(shù)，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務(wù)劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)實(shí)際工作任務(wù)，并包含完整的工作過(guò)程。在課程內(nèi)容的編排和學(xué)時(shí)分配上，既要考慮工作任務(wù)的完整性，又要遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，允許一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)出現(xiàn)交叉和重疊，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能的熟練性。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

3.課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方法

（1）工作任務(wù)確定后，如何將課程內(nèi)容進(jìn)行改革？

加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接，通過(guò)實(shí)施校企合作，構(gòu)建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學(xué)中不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評(píng)價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中。由于職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能的要求更具體，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。我們?cè)谥朴喐呗氄n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，適當(dāng)引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一方面，符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學(xué)理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結(jié)合，實(shí)行“雙證書(shū)”教育；另一方面，有利于構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運(yùn)行平臺(tái)。

（2）工作任務(wù)的職業(yè)能力分析好之后，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)？

課程實(shí)施的關(guān)鍵是專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)總結(jié)實(shí)施較為成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)職教師隊(duì)伍是有序、有效實(shí)施通用技術(shù)課程的主要基礎(chǔ)，兼職教師隊(duì)伍是更加有效實(shí)施通用技術(shù)課程的重要條件，既是促進(jìn)課程模塊建設(shè)的保障，也是拓寬專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)視野的法寶。通用技術(shù)課程的實(shí)施既需要專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和精心組織管理，也需要兼職教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在通用技術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，專(zhuān)兼職教師要加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.取得成效

（1）鼓勵(lì)、支持教師大膽創(chuàng)新，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學(xué)科界限，結(jié)合“任務(wù)”的工作流程和技能訓(xùn)練，推出模塊化的“教、學(xué)、做”一體化教材，如本專(zhuān)業(yè)教師參與編寫(xiě)的《電氣控制與PLC項(xiàng)目教程》及《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目教程》等2門(mén)主干課程教材，同時(shí)積極組織教師編寫(xiě)修訂實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，保證實(shí)踐教學(xué)的需要。

（2）與科興電器有限公司合作開(kāi)發(fā)《傳感器與檢測(cè)》教材和課件，將企業(yè)案例和生產(chǎn)過(guò)程引入到教材內(nèi)容，提高了教材編寫(xiě)的實(shí)用性、針對(duì)性和服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的目的。《電子技術(shù)》《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》等課程分別被學(xué)院評(píng)為精品課程和優(yōu)秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業(yè)一道合作制定了突出職業(yè)能力的《機(jī)電生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)》《家電維修》《彩電技術(shù)》《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》《電子線路分析與仿真》課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加政府、行業(yè)組織的各級(jí)別技能大賽，取得了較好的成績(jī)，充分展示了學(xué)生的良好素質(zhì)和扎實(shí)技能。2010年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專(zhuān)業(yè)10篇論文，結(jié)果8篇合格，2篇基本合格，遠(yuǎn)超省40%平均合格率水平。2012年，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“畜禽舍環(huán)境控制”被江蘇省教育廳評(píng)為三等獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率為100%。

（4）通過(guò)召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員座談會(huì)，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并，形成了“電子產(chǎn)品裝接”和“電子產(chǎn)品調(diào)試”等7項(xiàng)典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和14項(xiàng)典型的工作任務(wù)，優(yōu)化和制定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，綜合職業(yè)技能明顯增強(qiáng)。半年以上頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生占應(yīng)屆畢業(yè)生比例100%，雙證書(shū)獲取率均為99.3%。近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率平均為97.5%，學(xué)生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。

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