對新課改下的小學生數學反思能力培養的粗淺探析

董安梅

【摘要】 學而不思則罔，思而不學則殆. 思考，是人類所具有的內在心理活動，作為人們思維活動重要組成部分的反思能力素養，在思維能力素養中占據重要地位. 由于小學生數學學習能力素養還沒有完全養成，其反思能力需要教師在數學學科教學中進行有效鍛煉和深刻培養. 基于以上認知，本文作者從三個方面闡述了小學生數學反思能力的培養.

【關鍵詞】 小學數學；反思能力；培養策略；探析

思考，是人類所具有的內在心理活動，古往今來，名人大家、專家學者都對思考提出了許多至理名言，我國著名思想家、儒家學派創始者孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆.” 大哲學家柏拉圖也指出：“思維是靈魂的自我談話. ”作為人們思維活動重要組成部分的反思能力素養，在思維能力素養中占據重要地位. 構建主義認為，反思活動，不僅是思考分析、研究探析的過程，還是自我剖析、自我改進、自我整改、自我提升的發展進程. 在學科教學活動中，不僅需要教師具有良好的自我反思能力，同時還需要學習對象具有能動自主反思能力. 由于小學生數學學習能力素養還沒有完全養成，其反思能力需要教師在數學學科教學中進行有效鍛煉和深刻培養. 本人現就新課改下如何培養小學生數學反思能力，從幾方面進行簡要論述.

一、情感激勵，營造適宜教學情境，讓學生愿意“主動反思”

小學生學習群體由于處在成長發展的基礎階段，能動學習意識和自主學習能力沒有有效養成，經常是在外部積極因素的刺激和作用下，開展動手探知、思考分析、歸納判斷等數學學習活動. 情感作為學生能動學習的“源動力”，是刺激和促進學生能動學習、深入思考的重要外部刺激因素之一. 反思能力作為思維能力的較高形式，小學生反思能力及能動性不強，主動性不高，是較為普遍的“現狀”. 小學數學教師應抓住學習情感所具有的生動特性和刺激作用，利用蘇科版小學數學新教材畫面生動、案例真實、內容趣味、形象直觀等顯著特性，通過設置豐富、適宜教學情境的形式，讓學生感受數學教材生活之美、應用之美、歷史之美等特性，內心產生積極情感，使反思活動成為小學生內在的“自覺行為”. 如數學生活性強，具有廣泛的應用特點，小學生對生活案例充滿“興趣”是其群體認知的重要特點之一. 教師在“求平均數”教學中，在講解該節課新知內容后，向學生提出“現在知道四年級一班第一小組有6名同學，第二組有7名同學的身高，請你求出這兩組同學的平均身高”內容，為小學生呈現了具有真實性、生活性的典型案例，營造了生活韻味濃厚的教學氛圍，小學生內心受到“觸動”，自主反思欲望和潛能受到激發，樹立了能動反思的內在情感. 值得注意的是，激發小學生反思能動性的方法多種多樣，教師要根據教材內容實際和小學生認知發展特點，科學設置，力保教學實效.

二、案例講析，鍛煉思維解析技能，讓學生能夠“有效反思”

案例講解是數學學科課堂教學的重要活動形式. 教育學認為，學生反思活動的有效開展，是建立在良好分析、解答能力基礎之上. 而問題案例的解答過程，就是一個分析、思考、判斷、歸納、總結、辨析的發展進程. 這就要求教師培養小學生反思能力，首先就要做好思維解析技能的培養工作，借助于問題案例所具有的內在特性，引導小學生圍繞問題條件內涵、內在聯系、解析思路、解答策略等重點及關鍵，指導小學生動手探究、動腦思考、小組討論等活動，培養其思考分析案例的技能方法，為有效反思打下深厚“基石”.

問題：在體育課上，三年級16名小學生圍成一圈，從1號學生開始按照順時針方向玩擊鼓傳花的游戲，如果將花傳第34次時，這朵花應在第幾號小學生手中？請問2號小學生傳了幾次花？

學生分析問題條件，得出其解題思路：根據題意，該問題實際是關于周期規律方面的問題，可以將16看作是一個周期，看34中有幾個16，所得余數就是這個小學生的號數.

學生開展解答問題活動.

教師組織學生小組討論，反思其分析探究活動過程，歸納解題方法：解題的關鍵就是要正確理解求出的商，是每一個小學生傳花的次數，所得余數就是傳花34次后的小學生的號數.

三、評價辨析，開展反思評判活動，讓學生善于“高效反思”

教育實踐學認為，評價辨析的過程，也就是自我認知、深刻剖析、反思提升的發展進程. 筆者發現，部分小學數學教師在培養學生反思能力過程中，經常忽視評價教學活動的開展，將教師“評析”作為主動手段，省略學生“評析”的活動過程. 而實踐證明，學生親身參與“評價”活動，不僅對他人進行科學、深刻評析，同時還由人及己，對自身進行反思剖析，提高評價的深刻性和反思的實效性. 因此，小學數學教師要有意識地提供學生主體反思的活動時機，圍繞某一知識點或案例，根據學習探析活動過程或表現，進行認真的思考和對比、總結和判斷，讓學生自己當“評委”，對整個學習過程或學習效果進行評價和分析，教師要做好引導和指導工作，針對出現的“不利情況”，進行實時的解決和引導，保證自我評析能夠按進度如期開展. 如在案例解答過程中，教師在小學生分析解答案例基礎上，針對解析過程中存在的不足之處，展示某學生個體的解析案例過程，組織學生個體組成評價分析小組，開展評析案例實踐活動，學生結合相關數學知識內容以及自身解題經驗，在共同討論、合作探析過程中，指出其解題的實際情況. 此時，教師根據學生評析觀點，要求其他學生認真對照，查找自身解題不足，學生個體紛紛“自我查找”“自我對照”，深刻整改，小學生思維辨析能力、語言表達能力、合作探析能力等得到提高，同時其反思辨析能力也得到有效提升，促進良好解析習慣的養成.

總之，思維能力是新課改下小學生數學學習能力的重要組成部分. 教師在小學生反思能力培養過程中，要貫徹落實新課改要求，按照循序漸進、逐步遞進的教學原則，針對小學生學習能力水平和認知發展實情，重視能動反思潛能的激發，注重反思活動載體的創設，強化反思過程的指導，為小學生數學學習能力全面提升提供科學指導.