小學數學體驗性學習的實踐與研究

董夫奏

【摘要】 20世紀90年代末期我國教育開始針對體驗性學習的理念和實踐進行了研究，并在體育、英語等學科試點成功后于2001年正式被引入到課程改革中，對我國各個階段的教學實踐產生著重要影響. 本文就以體驗性學習在小學數學教學中的實踐作為研究課題，在簡要分析傳統小學數學教學模式存在問題的基礎上，結合教學內容，對體驗性教學的三個環節進行了探討，最后對體驗性學習在小學數學教學中的具體實踐進行了分析，希望能夠加強小學數學教學對體驗性學習的重視，促進學生全面發展.

【關鍵詞】 小學教育；小學數學；體驗性學習

近年來，鑒于我國教育發展相對緩慢的現實，我國教育界的很多專家學者都開始關注國外先進的教學理念與教學模式，希望能夠通過對這些先進理念和模式的學習借鑒，改善現階段我國教育落后的現狀. 體驗性學習具體地說就是教師在參照學生原有生活和學習狀況的前提下在教學實踐中為課堂教學設置相應的情境，引導學生對自身在教學情境中相關知識的認識進行系統的梳理，進而對所學知識形成深刻的認識，再將這些知識反應用于生活中，解決現實生活中存在的問題.

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

新課改提出的小學教育階段的課程標準指出，當前的課堂教學應該從學生原有的學習生活習慣出發，讓學生通過在情境模式中親身經歷數學問題的方式將抽象的數學理念轉化為具體的教學情境，再通過對情境的理解對數學知識進行解釋和應用，從而實現“數學生活化”.

首先，對體驗性學習中的生活化問題存在誤解. 新課標小學數學教學標準指出，教學要從學生學習生活的經驗出發，而不是從學生的生活情境出發. 但是在對這一指導意見的實際執行中，學生具體的生活情境往往取代了生活經驗而成為教學活動的重要組成部分. 例如在“分水果”這一簡單的數學問題中，有些教師為了強調教學的生活化在教學中真實地分給學生蘋果，不但沒能真正地在教學中體現出分蘋果的意義，還分散了學生的注意力，是一種錯誤的行為. 而對于這一問題正確的做法是根據學生分水果的經驗，運用教學圖片的方式引導學生對這一數學問題進行正確的認識，從而解決這一問題.

其次，對體驗性學習中的體驗存在誤解. 現階段我國的很多教師對體驗認識不清，將體驗教學等同于動手教學和游戲教學之類的教學方式，并在具體的教學實踐中將大量的游戲引入課堂活動，雖然課堂游戲在一定程度上能夠調動學生對于課堂學習的積極性，但并不是所有的課堂游戲都對課堂教學有著好的影響，一些游戲不但使課堂失去了傳授知識的功能，還使學生對學習產生錯誤的認識，在課堂學習中養成了不良的學習習慣.

二、小學數學“體驗性學習”教學模式的主要環節

我國現階段實行的新課程改革將在實際教學中引入學生的生活體驗作為重點內容，讓學生在學習中將所學知識與生活實踐相結合，從而進一步加深學生對于生活的感悟. 而對于小學階段的數學教學來說體驗性學習主要是指學生在數學學習時通過參與情景教學來獲得對數學知識的感悟和掌握，從而在增加自身知識儲備的基礎上，完善自己的人格. 在這樣的課改背景下，我國小學數學教師也遵循課改要求對體驗性學習進行了長時間的探索，認為學生可以從教師設置的數學情境、相應的課堂實踐操作、小組合作交流和具體的生活應用這四方面經歷實際的教學體驗過程. 同時我國小學數學教師經過對這四方面的深入研究，已經為小學數學的體驗性學習的教學模式構建了基本框架，又根據框架將課堂教學細致地分為三個環節，希望教師在實際教學中能夠依照這三個環節而行，發揮出體驗性教學的最佳效果.

（一）第一環節——創設教學情境，形成對數學的初步感知

情境的創建是體驗性學習課堂實踐的關鍵因素，在促進數學理論知識與生活實際相融合的過程中發揮著重要的作用. 任何數學知識都來源于生活，是從具體生活中抽象出來的，具有一定的時代特征. 所以教師在教學中通過創建教學情境將數學知識還原于它產生的場景，化抽象為具體，既能增強學生對于抽象知識 接受和理解能力，也能在一定程度上喚起學生對于社會自然的生命情感體驗，真正地培養學生適應社會的能力.

教學設計：在對“銳角與鈍角”一課進行課堂教學時，教師可以通過多媒體設備向學生展示一張關于游樂園設施的圖片，并以游樂園為主題構建教學情境，然后通過教學問答的方式將這一情境展現出來.

（二）第二環節——設置活動實踐，感悟新的數學知識

學生在教學活動中通過自主探究和交流合作等方式對數學知識進行觀察、猜測、推理、驗證，進而完成對新的數學知識的探索和認識，實現對學習知識過程的真實體驗，在掌握基本數學知識的基礎上，提升自身發現問題和解決問題的能力. 這一環節是教學活動中最為關鍵的環節，反映了學生對知識進行逐層掌握的狀況，即在獨立思考的基礎上與其他學生交換意見，再針對不同意見進行探討，在此教學實踐的過程中，學生獨立學習的能力、思維創造的能力、主動學習的自覺性都將得到良好的培養.

教學設計：在對“位置與順序——左右”一課進行課堂教學中，教師由拍手來引入左右手的概念，發散學生思維，讓學生談一談他們平時是如何區分左右手的，進而正式地導入教學內容. 首先對左右知識進行簡單的介紹，讓學生對于左右的概念有初步的認識，然后設置具體的體驗性教學活動，加深學生對左右的理解和感悟.

具體的教學活動設計如下：

設置相應的“聽口令、做動作”教學活動，具體口令如下：右手摸左眼，左手摸右耳，抬左手，右手拍右腿，舉右手，右手摸右耳……

首先由教師迅速地喊出口令，學生做出實際動作，在學生動作相對熟練后，再由教師對學生進行分組，每組分成3個人，一人喊口令，一人實際動作，一人對其動作進行監督檢查，并且三人循環操作.

這樣既讓學生對左右有了深刻的認識，還增強了學生進行小組活動的協作能力，也在一定程度上鍛煉了學生的觀察能力和語言能力，對于促進學生的全面發展有著重要的作用. （三）第三環節——體驗深刻化，反作用于生活實踐

學生接受教育的最終目的是為了在將來運用所學知識獲取理想的生活，因此所學知識必然要重新應用到社會實踐中去，提升生活質量. 所以在小學數學的教學中教師應該引導學生積極運用所學知識解決生活中的問題. 這一環節體現了教學的根本目的，是課堂教學活動中最重要的組成部分之一，對于激發學生潛力、發展學生智能有著重要的作用，是實現高質量課堂教學的基礎.

教學設計：在教學設計中引導學生運用數學知識解決生活中的問題可以是多方面的，如讓學生在教師的幫助下對整個學校中戴近視眼鏡的同學進行調查，并根據實際狀況填涂教師在教學前準備的統計圖；又如教師可以設置相應的買賣教學情境，將學生分為兩個小組分別設定成買家和賣家，再對一些相關學習用品進行定價，讓學生在課堂上模擬買賣場景，進而提高自己在現實生活中對于買賣的認識；教師還可以把粉刷涂料、栽種樹木等生活問題引入到課堂教學中，讓學生有計劃地解決這些問題，提升學生對數學知識的實際運用能力. 下面則是解決生活問題的相關習題設計和某學生對統計家庭收支狀況這一教學設計的執行成果.

具體習題設計：

問題一：學校花壇旁邊栽種了12棵松樹，每兩棵之間相距2米，第3棵到第12棵之間相距多遠？

問題二：學校小賣店12月20日的營業額是350元，估算一下它12月份的總營業額大約是多少？

問題三：我們班美術組的同學是5人，書法組的同學是美術組的3倍，書法組有多少人？

三、小學數學課堂運用體驗式學習策略的實踐

體驗式學習的教學策略作為課堂教學實踐實施過程中的一項重要內容，其性質的優劣和發展的狀況對學生學習質量產生著直接的影響. 為此，本文在學生本位的教學理念的影響下，對這一策略在小學課堂中的實踐狀況進行了探索，總結了以下幾點踐行策略的建議，希望能對教學起到幫助.

（一）重視在教學中關注學生對于生活的體驗

學生作為一個獨立的個體具有完整的思想和精神，并且由于學生所處的生活環境存在差異，所以學生所具有的生活經驗不同，看待問題的看法也相對迥異. 而教師在課堂教學中要充分尊重學生之間存在的差異，關注學生不同的生活體驗，并在教學中根據這種體驗創設相應的情境，增強教學的效果.

新的教學理論指出，當在教學中將生活經驗與兒童所接受的科學文化知識相分離時，科學文化知識的教育不但不能促進學生發展，甚至還會對兒童思想的成長起到抑制作用，所以必須注重引導學生進行體驗性學習. 尤其是對于基礎教育階段的學生來說，此階段他們的思維發展處于初級期，特別需要依賴生活化場景教學和體驗教學來加強他們對于知識的理解和掌握.

（二）關注生活問題，實施體驗式教學

學生生活在具體的社會中必將受到社會的影響，也將遇到社會中各種各樣的問題，所以教學必然要將理論知識與生活實踐相結合，運用生活中的問題拓展學生對于知識的認識，激發出學生思維的火花，提高學生發現問題和解決問題的能力. 教師在教學中將現實生活中的問題作為體驗性情境教學的主線，不僅能夠激發學生解決問題的興趣，還能使學生拓展思維方式，逐步建立起生活知識的框架，增強其社會生活方面的能力.

在上述教學方案中，教學都以生活中的問題作為情境設置的切入點，以真正貼近社會生活實際的問題引導教學，實現了學生對于知識的學習、理解、掌握和應用層面的統一，在其建構層面對所學知識進行了深化.

總 結

小學數學體驗性學習的教學實踐證明，體驗性學習這一教學理念和模式應用到具體的課堂教學中對教學起到了科學的指導作用，因此教師在教學中應該遵循這一模式的要求，尊重學生的生活經驗和個性差異，促進小學數學整體教學水平的提高.

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