淺析如何在小學數(shù)學的教學中提高學生的解題能力

林運杰

【摘要】隨著時代的飛速發(fā)展和教育的不斷革新，傳統(tǒng)的小學教學質量已經(jīng)不僅僅以學生的成績作為衡量標準，學生綜合能力的高低成為了當今教育的首要目標，而對小學數(shù)學學科而言，學生的解題能力的培養(yǎng)成為了小學數(shù)學教學的一項重要內容，學生解題能力的好壞不僅影響著教師的教學質量，更表明了一個學生的綜合能力的高低，需要我們的重點關注。

【關鍵詞】小學數(shù)學 提高 解題能力

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的缺陷和不足

首先，傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學往往是老師在講臺上一味地講述課本知識，而學生在底下默默地聽講或者做筆記，在這種教師單方面講授的上課模式下，教師很少對學生進行提問，缺乏學生和教師之間的交流，這樣不利于學生思維的發(fā)散，從而缺少對問題的思考的鍛煉，解題能力的培養(yǎng)受到阻擾。其次，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學中教師上課的內容也是較為單一化的課本知識，而很少進行對課外知識的拓展，這樣，學生的見識就會嚴重受限，不利于他們對課外知識的積累，于是乎當他們在解題的時候很少能將課內外知識聯(lián)系起來，而不能展現(xiàn)很好的解題能力。同時，傳統(tǒng)的小學數(shù)學的教學中，由于數(shù)學學科的嚴謹性，教師上課的方式也較為平淡嚴謹，而不能很好地保持一個相對輕松的講課環(huán)境，這樣，學生上課時會感受到較大的壓力，不利于他們活躍思維，解題能力也相應地受到限制。

二、在小學數(shù)學的教學中提高學生解題能力的具體方法

（一）合理選擇例題，激發(fā)學習和解題興趣

在小學數(shù)學的教學中提高學生解題能力的一個重要的措施就是選擇合適的例題來訓練學生，教師在選擇例題時要注意例題的難易度應當適合聽課學生的認知能力，題目的邏輯性要能讓學生看懂和接受，同時，教師的例題最好還要有一定的趣味性，以吸引住學生的眼球，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。例如，在我講到《四則運算》中的乘法和除法的時候，我以班上學生為題目的主人公出這樣的例題：某某某花4元錢買了兩支一樣的鉛筆，請問每支筆的價格是多少，某某某如果花12元能買到多少支這樣的筆？這種把學生假設為題目主人公的例題，能極大的促進學生思考問題的積極性，激發(fā)他們解題的興趣，同時還有助于被設為主人公的學生融入情境去思考，極大地活躍了課堂氣氛，久而久之，在這種和諧有趣的例題教學的氣氛中，學生便能慢慢找到解題的技巧，提高解題的能力。

（二）把握課堂時間，老師在課上向學生合理提問

思考的是學生解題過程中的重要步驟，教師在課堂上的合理提問能較好地幫助學生鍛煉獨立思考的能力，從而培養(yǎng)他們的解題能力和技巧。因此，教師在教學的過程中應當把握與學生面對面交流的機會，設計合理的問題來向學生提問，這樣，不但有利于學生集中對課堂的注意力，鍛煉他們的解題思考的能力，還有助于教師對學生的學習情況有個具體的認識，以便教師對上課計劃作出調整。例如，在我講完《多邊形的面積》這一章時，我會挑一些學生來分別根據(jù)我給出的三角形，平行四邊形，梯形以及一些組合圖形的條件，解答出他們的面積，這樣，一來可以讓所有在座的學生鞏固常見規(guī)則圖形的面積的計算方法，二來還能讓我知道學生在我講完這一單元后對所學知識的掌握情況，我可以根據(jù)他們的回答來考慮是否還要繼續(xù)幫助他們復習指導這一單元的內容。

（三）學生做好課前預習，學會自己對自己提問

想要提高小學數(shù)學教學中學生的解題能力，只靠教師在課堂上的講解和訓練是遠遠不夠的，有些時候由于學生認知水平和接受能力的欠缺，便會導致他們在課堂上不能聽懂教師所講的內容，因而，學生在上課之前還應做好充分的預習準備，最好還要能自己找到預習中問題的所在，能自己向自己提問。例如，在我要講《圓的認識》之前，我會讓學生在課前對這節(jié)課的內容進行預習，讓他們自主了解圓的結構和各部件名稱，并讓他們找出預習中不明白的地方并嘗試解決這個疑問，課上我再來講解有關圓的具體知識和解答他們剩余的疑問。我想，學生在經(jīng)過這種自己學習自己發(fā)現(xiàn)問題思考問題并解決問題的過程中，不僅強化了他們思考探究問題的能力，提升了他們的解題能力，更提高了他們上課時的學習效率，有助于教學質量的提高。

（四）課后以習題的形式訓練學生解題能力

除了課堂上通過例題和提問的訓練，以及課前學生的自主預習自主提問思考，想要加強小學數(shù)學教學中學生的解答能力，還少不了課外通過習題的形式來對學生進行鞏固訓練。學生們通過多種題型的反復訓練，便能熟練運用他們在課堂上學習到的知識，當他們以后在考試或者生活中再次遇到類似的問題便能很輕松地加以解決。例如，在上完《分數(shù)和小數(shù)的互化》后，我便會布置適量的課后習題來讓學生訓練，其中不但包括分數(shù)化小數(shù)和小數(shù)化分數(shù)，還包括多個大小相近的小數(shù)和分數(shù)混合起來進行從小到大的排序的題目。通過適量多種類型的題目的布置，學生能對上課所學的知識有個很好的復習，達到強化訓練的作用，從而能加強自己的解題能力，提高數(shù)學學習的成績和自己的綜合能力水平。

（五）鼓勵學生對一個問題運用多種方法解決

對小學數(shù)學而言，學生們遇到的題目大多是較簡單的，沒有很復雜的解題套路和過程，而往往在簡單的題目中會存在多種解題的思路和方法，為了提高學生的解題能力，教師可以鼓勵學生解題時運用多種方法來解答。例如有這樣一道題目：1班和2班共有88個學生，2班比1班多4個學生，問1班和2班各有多少學生？學生剛看到這道題目是，一般都能正確地直接進行計算解答，倘若要求他們運用所學的另外一種方法進行解答，那么他們還可以運用設未知數(shù)解方程的方法來解答。久而久之，學生們的解題思路便能經(jīng)過訓練而變得更為開闊，解題能力得到很大提高。

結語：總而言之，小學數(shù)學的教學中提高學生的解題能力是一項正確的教學方法，通過學生課前的預習提問，老師課上的例題講解和提問交流，再加之課后的習題訓練和培養(yǎng)學生一題多解的做題習慣，學生們思考問題和解題的能力便能得到訓練，學生的學習成績和綜合能力水平也能得到很大提高，教師教學質量也會隨之上升。

【參考文獻】

[1]鄧時君，探索小學數(shù)學解題能力的培養(yǎng)，學周刊·下旬刊 2014年11期.

[2]王正強，小學數(shù)學解題能力初探， 商情 2014年34期.