基于職業(yè)技能競賽的高職會計課程改革創(chuàng)新探討

李靜榮

[摘 要]“高職會計技能大賽”是教育部在2012年提出的一項全國職業(yè)院校技能比賽項目，該比賽項目的提出無疑為當前我國高職院校會計教學的改革揭開了序幕。職業(yè)技能競賽能夠?qū)崿F(xiàn)促進教學深度、強化教學成果的目的，相反，高職會計教學也應當起到提高學生實際應用能力、提高技能水平的作用。本文主要分析目前我國高職院校會計教學和課程設(shè)置存在的問題，并基于職業(yè)技能競賽，提出科學有效的高職會計課程改革意見和建議。

[關(guān)鍵詞]高職會計；課程改革；職業(yè)技能；競賽

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.144

1 當前我國高職院校會計課程設(shè)置存在的問題

1.1 理論課程設(shè)置

根據(jù)相關(guān)資料我們可以了解到，當前我國高職院校的會計課程設(shè)計整體上都是由相應專業(yè)的本科教材所壓縮而成的，這樣的理論課程設(shè)置沒有建立起較為明確且科學的人才培養(yǎng)方法及理念，也不能體現(xiàn)出高職院校會計教學的特色，也并未把不同地區(qū)不同環(huán)境的會計人才需求納入課程設(shè)置之中。具體來說，全國超過四分之三的高職院校選用的理論課程教材為高等教育出版社或其他出版社所出版的會計教材，只有不到四分之一的高職院校使用自編教材。非自編教材內(nèi)容往往較為陳舊，存在滯后現(xiàn)象，而自編教材的理論內(nèi)容則能夠與時俱進，結(jié)合最新的會計準則，凸顯本地區(qū)的教學特色。另外，許多高職院校的基礎(chǔ)理論課程設(shè)置過多，高級技能課程則設(shè)置較少，再加上理論知識枯燥抽象，教師在教學時沒有將案例和企業(yè)情景分析很好的融入其中，使得學生理解難度增大，對理論知識的消化也不夠理想。

1.2 實踐課程設(shè)置

學生對實踐技能的掌握，除了基礎(chǔ)課堂上教師的案例分析和情景介紹外，還主要依賴于學校對相關(guān)專業(yè)的實踐課程設(shè)置。實際上，根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐技能如果僅僅以教師所出的習題和案例分析形式開展，那么對于學生會計技能的實訓效果幾乎為零。目前我國高職院校會計專業(yè)的實踐課程一般是以最后一學期的“會計模擬實訓”的方式進行，該課程主要是通過教師對學生分配題目，學生根據(jù)題目做賬簿登記，進行財務報表的編制工作。然而，該課程由于對學生興趣激發(fā)不夠，不能增強學生的自主學習能力，許多學生通過抄襲，應付了事，不能達到預期實踐效果。除此之外其他一些校內(nèi)的實踐項目，也多數(shù)由于教師自身經(jīng)驗缺乏，學校實訓基地建設(shè)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施不夠，活動組織不到位，最終導致學生不能夠真正掌握會計實踐技能。

2 基于職業(yè)技能競賽的高職會計課程改革方法

2.1 確立科學合理的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念，在這里即教學理念是整個高職院校進行會計教學活動的內(nèi)在靈魂和指導，只有確立科學合理的人才培養(yǎng)理念，才能夠使高職會計課程改革往正確的方向進行。總體來講，高職院校會計教學的目的是，培養(yǎng)出擁有合格會計專業(yè)技能，具備較會計職業(yè)道德，工作嚴謹，操作細致，取得會計從業(yè)資格證書，能夠在會計核算、財務管理、出納、稅務處理以及會計監(jiān)督管理等相關(guān)崗位有所貢獻的全面發(fā)展的會計人才。結(jié)合2012年教育部推出的“高職會計技能大賽”，我們可以看出，當今社會要求高職院校培養(yǎng)出具備熟練的會計實踐技巧和方法，滿足企業(yè)崗位要求的實踐型會計人才，高職院校也應當以社會的需求為教學導向，從根本上重視對學生實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建全面有效的會計課程體系

高職院校會計專業(yè)的課程體系應當充分結(jié)合社會上企業(yè)崗位需求，參考教育部“高職會計技能大賽”競賽標準，對課程主要內(nèi)容進行分類。根據(jù)有關(guān)調(diào)研，我們可將整個會計專業(yè)分為會計核算、會計管理、財務管理、出納、稅務處理以及會計監(jiān)督管理等幾個崗位，并對每個崗位根據(jù)相關(guān)研究內(nèi)容設(shè)立二到三門專業(yè)課程，如會計核算可開設(shè)會計電算化課程，會計監(jiān)督可開設(shè)審計實務課程，稅務處理可開設(shè)稅法課程等。在對每項崗位教學確定好專業(yè)課程后，高職院校需組織教學經(jīng)驗豐富的教師聯(lián)合進行課程開發(fā)，課程開發(fā)團隊需具備核心開發(fā)人，提供意見的專家學者。團隊結(jié)合人才培養(yǎng)理念、社會需求、企業(yè)訴求以及職業(yè)技能競賽標準等各方面因素，同時依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，在相關(guān)課程基礎(chǔ)理論教學的基礎(chǔ)上進行開發(fā)。

2.3 豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

在對課程內(nèi)容的選擇上，高職院校應當堅持豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法的原則進行。教育部所推出的“高職會計技能大賽”中，對于不同會計崗位的比賽項目內(nèi)容等進行了明確的規(guī)定，包括參賽者的操作范圍，具體流程，完成內(nèi)容和要求等。在進行教學內(nèi)容取舍的過程中，教師可充分借鑒以上內(nèi)容進行課程整合。值得注意的是，高職院校會計課程內(nèi)容要切忌繁瑣和重復，同時要避免關(guān)鍵知識點的遺漏。教學方法方面，除堅持利用案例教學法、情景教學法以及沙盤教學法以外，教師還應充分學習和利用新興的科學有效的方法，如分層教學法、任務驅(qū)動教學法和對比教學法等。教師應多多開發(fā)會計實驗，充分利用多媒體設(shè)備，同時將信息化網(wǎng)絡教學納入日常教學之中，使會計理論教學和會計實踐教學并駕齊驅(qū)，相輔相成。

2.4 全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平

教師團隊的整體素質(zhì)水平對于高職院校的會計人才培養(yǎng)無疑起到了重要且關(guān)鍵的作用。根據(jù)以往的會計職業(yè)技能競賽來看，由于競賽內(nèi)容和任務所包含的專業(yè)知識范圍極廣極新，綜合性包容性強，取得良好成績的學生往往背后有著專業(yè)素質(zhì)水平極高的教師團隊做后盾，且在教師團隊中往往包括企業(yè)的專家和顧問，而只有幾年校任課經(jīng)驗的普通教師所帶隊伍，一般不能取得較高的競賽成績。由此看來，無論是參加職業(yè)技能競賽，還是培養(yǎng)實踐能力較高的會計人才，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平都是高職院校必須采取的舉措。具體來講，高職院校應當在課程安排上，保證每位教師在三年任教時間中，將學校所設(shè)立的核心課程都教授一輪，同時學校鼓勵且提供條件安排教師的業(yè)務進修和培訓，同時學校可與企業(yè)合作，為教師的實踐鍛煉提供平臺，全面增強教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

2.5 激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力

與高等院校相比，高職院校的學生學習基礎(chǔ)可能較差，學生個人的學習能力不強，針對這種情況，高職院校更應該采取措施激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習的能力。教師應當具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻精神，多與班內(nèi)學生交流溝通，讓學生真正愛上自身所學專業(yè)，通過相關(guān)案例的講解與分享為其樹立學習的興趣和信心。加強在校內(nèi)對職業(yè)技能大賽的宣傳，積極開展相關(guān)賽事的選拔工作，建立網(wǎng)絡平臺共享競賽培訓文件和專業(yè)知識材料，使學生有暢通的途徑和渠道接觸并學習職業(yè)技能競賽相關(guān)的新聞和知識，及時更新和擴充校內(nèi)圖書館的圖書資料，建立網(wǎng)上圖書館，使學生的自主學習從真正意義上成為可能。教師還應注意在各類競賽準備階段將學生分組，以團隊形式培訓，以此增強學生的團隊合作意識，同時也讓學生充分意識到提高自身專業(yè)水平的重要性。

2.6 加大對實踐教學的重視和投入力度

從某種意義上講，當前我國高職院校會計實踐能力教學效果不佳的主要原因即高職院校對實踐教學的重視程度不夠，資金和人才投入也相對較少。從會計技能大賽中我們可以看出，當前社會所需要的會計人才必須在掌握全面理論知識的基礎(chǔ)上，擁有熟練縝密的專業(yè)實踐技能。高職院校無論在課程內(nèi)容還是課程時長的安排上，都應當不斷凸顯實踐技能的教學地位。增加實踐課程比重，進行分崗位的會計綜合實訓，并為每位參加實訓的學生提供實訓設(shè)備。教師在實訓過程中要加強與學生的單獨交流和溝通，幫助每個實訓小組發(fā)現(xiàn)不足之處，解決前進障礙。院校與企業(yè)合作，為學生安排實習崗位，同時將合作企業(yè)的真實業(yè)務數(shù)據(jù)利用到課堂之中，使課堂教學的案例和情景更真實，更有實踐意義。

2.7 舉辦各類職業(yè)技能競賽

教育部所規(guī)定的會計技能競賽一般分校內(nèi)、省級以及全國這幾個級別。然而能分別參加這三個級別競賽的學生畢竟是極少數(shù)，為此，高職院校要充分將校內(nèi)競賽利用起來，讓更多的學生能夠參與其中。校內(nèi)競賽可在不同季度考察不同的專業(yè)技能進行，每次專業(yè)基礎(chǔ)技能的比賽參賽人員為全體會計專業(yè)學生，專業(yè)基礎(chǔ)技能競賽結(jié)果優(yōu)秀的學生可參與下一輪競賽。舉辦會計職業(yè)技能競賽的同時，要注意通過競賽發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，教師可由競賽過程中學生的表現(xiàn)檢驗該階段的教學成果，并對課程體系、教學內(nèi)容和教學方法進行改革及創(chuàng)新。

2.8 構(gòu)建合理的獎勵機制，提升競賽深度和廣度

要想進一步發(fā)揮職業(yè)技能競賽對于高職會計課程改革創(chuàng)新的影響作用，需構(gòu)建合理的獎勵機制，不斷提升競賽的深度和廣度。競賽獎勵應包含物質(zhì)獎勵以及精神獎勵，可將學生的競賽獎勵與學生獎學金評定、企業(yè)招聘以及學生入黨、升本等掛鉤，充分激發(fā)學生參見競賽的熱情。而對于教師輔導學生參加職業(yè)技能競賽，也應當給予合理的獎勵，相關(guān)獎勵應對教師評優(yōu)和獲取進修機會產(chǎn)生積極影響，通過這種方法能夠充分調(diào)動教師參與競賽、認真輔導學生的積極性。

3 結(jié) 論

綜上所述，在當前競爭激烈，經(jīng)濟事務愈發(fā)復雜繁瑣的背景下，社會對具備較高專業(yè)技能的會計人才的需求越來越大。職業(yè)技能競賽可以在很大程度上檢驗高職會計教學效果，深化教學成果，為會計教學指明方向。不斷推進基于職業(yè)技能競賽的高職會計課程改革，使高職會計教學與技能競賽相輔相成，培養(yǎng)出具備較高的職業(yè)技能，符合社會實際應用的會計人才，具有重要的意義。

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