以能力為核心的電工技能訓練新體系構建

代昀

[摘 要]當前中等職業教育面臨著新的發展機遇，同時也面臨著生源質量、教學與生產實際脫節等問題。《電氣控制與PLC技術》課程的改革，將專業理論與專業技能教學實施融合，打破傳統的教學模式，采用以項目式教學為主，理實一體化教學，構建了新的教學評價體系。

[關鍵詞]職業教育；電氣控制；理實一體化教學；項目教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.126

近年來，在教學與實踐的改革中，在學生的實習與就業中，在對企業實際生產運作的調查中，我們發現，在機電產品的研制及生產加工中，大量新技術、新工藝、新材料和新方法的不斷涌現，使得企業對新型技能人才的需求更加迫切。而中等職業學校的生源整體素質普遍不高，這給職業學校的教學管理、教學質量帶來很大影響。在新形勢下，進行職業教育課程體系的教學改革是職業教育生存和發展的唯一出路。為此我校通過廣泛的社會調查、行業實踐和教學改革，對機電專業的課程設置、技能訓練模式、評價體系等方面展開了研究，取得了豐碩的成果。

傳統的教材內容滯后，知識與生產實踐脫節，多驗證性實驗，少技能訓練項目，影響了學生專業技能的培養。再加上學生的基礎差，學習能力欠缺，電工技術中的許多知識又比較抽象，學生容易產生厭學情緒，造成學習效果較差。

《電力拖動技術基礎》與《可編程控制器技術》原來是撫順市技師學院機電技術應用專業和數控技術專業開設的兩門專業課程，常由不同的老師來完成教學。兩門課程之間相互銜接，理論課講授的內容較多、程度較深，學生普遍反映聽不懂，而技能課又缺乏理論的支撐，內容稍顯脫節；教學方法手段陳舊，難以為學生提供較多的實踐機會，影響了專業技能的培養。職業教育要以“應用”為主旨，學科本位就必須讓位于能力本位，以“夠用，實用”為原則，力求反映實際崗位要求和工作流程，避免教學和實際脫節的缺陷，強調職業能力的培養。在此理念下，進行了課程的教學改革。

1 整合多門專業基礎課與專業技能課

針對當前電工電子技術的發展，學科之間的界線逐漸模糊，電工電子技術向自動化，綜合化及日常生活化方向發展的特點，對我們專業教學提出了新的要求。突破原來的以學科為主線的課程體系，構建以職業能力為核心的課程體系，是職教改革的重頭戲。根據中職教育特點，對電類課程進行了一系列的整合，將《電力拖動技術基礎》、《電力拖動技術基礎實訓》、《可編程控制器技術》等整合為《電氣控制與PLC技術》的教學，開始實施模塊化、項目化教學改革。

改革從課程的地位，教學目標和能力入手，變以“學科為中心”的教學模式為以“能力為核心”的教學模式，盡可能地打破學科體系，模糊了理論課與實驗課、實訓課之間的界限，把理論教學與實踐教學兩大教學體系相互融合成一體化的教學模式，取得了很好的教學效果。

1.1 制定以技能訓練為主體的課程標準

整個課程教學內容體現新知識、新器件、新工藝和新技術的應用，把握好基礎知識和新知識的銜接，突出電子技術的實用性，加強對學生實踐能力和應用能力的培養，減少驗證性實驗，增強電路組裝、應用等有助于提高實踐技能的實訓，充分考慮中職學校的教學實際，避免繁雜的教學推導和理論分析，以項目式教學貫穿整個教學過程，制定了新的課程標準。

1.2 教學的整個過程圍繞具體的項目展開，進行理實一體化教學

每個項目為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力，在進行實踐教學項目設計的過程中，充分地考慮了如何讓學生主動地掌握知識技能的學習規律，堅持循序漸進的教學原則。實際操作與課程理論教學同步進行，將上課地點由教室改到實訓室，真正實現了理實一體化教學，同時有效地引導了學生利用業余時間參與學習。

在教學方法上，整體采用項目教學法。該課程是“技術應用型”課程，課程教學設計以“項目實例為中心”展開，將項目教學貫穿于課程教學全程之中。在實施“項目為中心”的教學過程中，做到按以下步驟循序進行—— “項目分析→方案設計→指導答疑→項目實施→驗收點評”，目的是使學生通過完成項目任務，達到應用原有知識、學習新知識、提高技能、培養能力的目的。

該課程是“技術應用型”課程，課程教學設計以“項目實例為中心”展開，將項目教學貫穿于課程教學全程之中。在實施“項目為中心”的教學過程中，做到按以下步驟循序進行：

“項目準備→串講或提供解決問題的思路和方法→重點講解相關理論知識→案例實訓→實踐考核”。目的是使學生在掌握知識技能的同時，提高學生對工程技術問題的動手能力、判斷能力、分析能力和解決能力，是“技術應用型”課程教學過程的一個創新。本課程采用多樣化教學方法，立體化教學模式，利用現代化教學手段開展教學，充分調動學生學習興趣和師生互動因素，擴大信息量，提高教學效率。

2 編制適合學校特點的技能訓練指導書，編寫電子教案

從各項目知識關聯性及能力培養目標來看，實際教學存在著兩大主線：知識與能力。既要按照知識接收的順序，又要將能力的培養貫穿在各個項目的具體教學中，讓學生在不斷的訓練實踐中，學習專業知識，提高各種能力，增強職業崗位的適應性，課題組編制了適合學校特點的技能訓練指導書和電子教案，克服了因教師個人因素的差異對教學效果的影響，避免對課程標準的把握不同，也減輕了教師的工作強度。

3 改革評價體系

改革評價體系，將每一個項目實施的情況納入統一的考評體系，改變原來單一的試卷考試的做法，注重過程化管理。采用項目教學更好地管理與約束學生，我們運用了發展性評價和表現性評價。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現，電路的安裝與調試、程序的編寫等給予學生一個綜合性評價。從而激發學生學習興趣，也減輕了教師在課堂管理上的負擔。

4 教學效果

4.1 化被動學習為主動學習，激發學生學習的積極性與主動性

傳統的課堂講授是一種被動的學習，老師講，學生聽，忽略了學生的主體作用的體現，學生會產生厭學的情緒。在一體化教學中，學生是一種主動的學習。學生遇到問題會積極主動地去尋找解決辦法，大大地提高了學生對學習專業技術的積極性。從一種被動學習轉化為主動學習。

4.2 解決了教學與實際脫節的現象

教科書的更新程度有限，而電子技術的更新卻飛快。書本的知識總是滯后于社會。一體化教學，要求教師走出學校，走入企業去學習，提高教師的知識水平后，再回到學校進行授課，從而解決了教學與實際脫節的現象。

4.3 把傳統枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的專業實習中

一體化教學，真正做到了“做中學，學中做”。課堂不再是老師的表演，而是以學生為主體。學生也不再是單一地坐在那里聽。他們在課堂中得做到“腦動、手動、眼動、嘴動、心也在動”。用腦分析，用手操作，用眼觀察，用嘴來提問尋找解決問題的方法，這樣充實的課堂，能不讓學生心動嗎？

4.4 培養了學生的自信心和成就感

每一個項目實現一個功能，而這個功能的實現都是同學們自己親自動手來做的，或獨立完成，或是尋求幫助下完成，最后的成功都能讓他們體會到成就感。這種成就感會增強他們的自信心和責任心，更會給他們以后的就業帶來各種好處。

5 存在的問題

（1）教師已經習慣于課程的系統化，要實現理論與技能的有機融合，有待進一步的協調，編寫出顯示我校特點的校本教材。由于電子信息技術發展較快，教學內容需要不斷的補充與更新。

（2）理實一體化的項目式教學，需要大量的“雙師型”教師，需要教師對學生的活動進行充分的設計，對項目實施的各個環節把握到位，做到有效的調控。使得教師的培養迫在眉睫。

（3）真正實現工學結合，需要大量的實訓設備的投入以及深入到企業見習和實習。我校已成功地與生產企業合作，學生能有機會走入企業生產實踐，但對于電類專業來講，校內實訓仍占了很大的比重，能有充足的工位最為緊迫。

綜上所述，遼寧省撫順市技師學院《電氣控制與PLC技術》課程的改革，將專業理論與專業技能教學實施融合，打破傳統的教學模式，采用以項目式教學為主，理實一體化教學，構建了新的教學評價體系，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強了學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力。