淺談高中化學復習課中小組合作學習的實踐

田潤甜

【摘要】小組合作可以通過改善課堂氣氛激發學生的學習熱情，有效的溝通和表達更提高了學生的心里素質。本文分析了小組合作的重要意義，立足與當下的合作實踐的問題，針對性的總結改進的措施。

【關鍵詞】化學復習課 小組復習 合作學習

受到應試教育的影響，當下教育教學工作模糊了學生作為教育主體的地位，也忽略了學生綜合素質的培養。學生在校的要求僅僅掌握知識點和解題技巧的運用，導致學生在升入大學或是走入社會之后缺乏團體的意識，不利于學生適應社會化的工作，更阻礙了整體學生能力的最大化。

一、高中化學復習課小組合作的概述

（一）小組合作學習的含義

小組合作是指至少兩人構成一個小團體，以小組為單位，朝著共同的目標和預期，有意識和無意識的進行相互幫助和相互配合的互動行為。同時，小組合作學習是以合作小組為基本單位，利用教學過程的各項資源，相互促進學習，共同達到學習目標的教學過程。

（二）高中化學復習課小組合作的意義

高中化學復習課中小組合作首先可以可以提高學生的學習積極性。以小組的模式進行團體學習，有利于學生之間的合作意識的建立，從而形成良好的學習氛圍，從而促進學生更好的進行學習和知識的運用。

其次，可以突出教學過程中學生的主體地位。在小組運行過程中，學生自然而然成為學習過程的主體，可以在此過程中充分調動學生的創新能力和解決問題的能力，還能促使學生主動的進行學習，有利于學生主體意識的形成和發揮在那。

另一方面，小組合作學習可以讓學生在潛移默化中提升對于化學知識的運用。傳統的教學過于注重知識識記和解題技巧，而恰恰忽視了知識和社會生活的聯系。而小組合作學習可以在教師的引導下積極開展知識和社會的聯系，提升知識運用能力。最為重要的是，合作學習可以讓學生正確理解學習生活中的合作與競爭。合作的學習模式革新了傳統的教學方法，放眼于學生的整體性，不在追求個人的競爭力，而是將標準推向了小組團體，這對學生將來走入社會和融入團隊的工作是有有益處的。

二、高中化學復習課小組合作實踐的問題

（一）學生對于知識的關聯性沒有很好的把握。

由于學生本身就處于學習階段，知識體系和學習方法仍在不斷完善的過程中。通過小組合作的模式進行自主交流和學習受到這些限制，導致了復習過程中會無法把握知識真正的重心。

（二）學生的參與程度不一，部分缺乏主動性

雖然建立合作小組是有實現可能的，但在實地情況中小內每個成員的參與度和能力是不均等的。例如有人積極發言努力進去，有人懶于思考樂于休息，導致合作失去建立之初的期望。合作學習往往考察團體的成就，然而即使其中個別人不參與或者參與度不高也能活動成果，反而影響了其他積極參與的同學，導致整個小組合作學習的效率下降。

（三）對于評價的重視度不一

在小組團隊成果進行評價的時候，部分學生往往只在意來自教師的評語和打分，對其小組對自身的評價不予理會和反思。然而教師對于學生的評價只是一方面的，由于視角的單一性，評價的時候難免會缺少一部分的真實性，從而影響了最終目標和期望的實現。

三、高中化學復習課小組合作的改進措施

（一）發揮以教師為輔助的引導職能

在化學復習課中，小組接到了分派的教學任務，然后針對組員的個性和能力分派不同的內容，最后將成員的成果匯集到一起交給教師修改。教師則負責將學生復習合作小組的成功歸納改進，為學生提供完善、系統以及科學的復習指導。

例如，以往教師做元素周期表歸納，對三價元素進行整理的時候，將計硼（B）、鋁（Al）、鎵（Ga）、銦（In）、鉈（Tl）均總結進去了，但卻忽略了鐵（Fe）也可以作為三價元素可以納入考慮，從導致教學疏忽。現階段，教師在學生總結的基礎上再進行一定的歸納和引導，提高了學習效率還能幫助學生發現和改進自身的不足。

（二）建立科學合理的合作規范

學生在小組合作中缺乏主動參與，這主要是因為合作機制沒有明確組員的責任，卻按照團隊的成就進行評價，導致付出和收獲的不對等。各組應當設立組長、記錄員、觀察員和督促員。組長負責協調分工以及組織全員參與活動；記錄員負責合作內容的重要記錄；觀察員負責對于任務完成進度和組員個人任務的完成；督促員負責促進組員積極參與活動。同時定期將合作的相關記錄交與教師核查，積極撰寫活動反思加強自身的改進，明確小組合作的重要性。

（三）采用組合評價的考察機制

教師的評語固然重要，其對于學生的鼓勵和支持作用是明顯，但是來自同學和小組的評價也不可忽視，以往小組、組員互評以及教師評分屬于不同的方面，分別打分，不利于獲得全面、合理和系統的評價。所以應當建立起綜合評分機制，對于學生、小組以及教師的評分各占一定比例，獲得綜合的總評分。

例如，組員占20%、小組占30%、教師占50%進行評分。有效的突出了組員和小組的重要性，讓學生更加注重與同學的交流。

結束語：

在高中化學教學中實施合作學習，不但符合新課程改革標準的內容要求，也適應了現代科學教育發展的內在要求，同時也是對高中化學“教、學”現狀改革的方法要求。

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