淺談初中數學課堂的提問藝術

鄭寶倉

【摘要】 為了提高數學課堂效率，教師紛紛嘗試了不同的教學方法，而在眾多的教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要. 課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段. 教師根據鄉村學生的特點，從學生實際出發，在教學中重精、重度、重情、重效、重評的課堂提問，會起到事半功倍的效果，促進學生對于知識的掌握.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；情感

蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率. ”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性. 課堂提問具有很強的技巧性. 在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要.

一、目前數學課堂教學提問誤區

陷入單調直露的誤碼區，使學生思維僵化. 這些提問的共同點就是過于單調直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣.

陷入唯我獨尊的誤區，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性. 教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答. 如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲停止，要么置之不理，學生的積極性受到打擊.

提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答. 鄉村學校的學生并不是非常活躍，教師提出問題學生的討論不積極，教師就放棄了讓學生討論，直接找學生來回答問題了.

二、課堂提問有效策略

1. 課堂提問重精

教師是學生學習的組織者和指導者，在引導學生學習的時候，教師給學生設置的問題要精挑細選，把和教學內容、教學重難點密切相關的問題有效地結合起來. 教師在備課的時候要精心選擇，根據教學內容和具體的學情設置出恰如其分的問題，讓學生可以在教師問題的引導下深入到知識的本質，了解知識的規律，形成全面的認識.

例如在學習“一次函數”時，教師向學生介紹某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度內，所掛物體的質量x每增加1千克，彈簧長度y增加0.5厘米，之后提出問題：你能寫出x與y之間的關系式嗎？教師首先通過創設情境，把學生的思維導入到一定的氛圍中，激發了學生的好奇心，之后給學生提出問題，讓學生通過實際問題就了解了一次函數，在問題中就掌握了一次函數的解析式. 教師精練的問題要直擊要點，關注教學中的重難點，讓學生通過對問題的探究就能夠在潛移默化中提高.

2. 課堂提問重度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維. 教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力. 《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目. ”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點. 要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰，合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各個不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質.

例如在學習“全等三角形”時，教師可以通過作圖的方式將△ABC沿直線BC平移得△DEF，將△ABC沿BC翻折180°得到△DBC，將△ABC旋轉180°得△AED，之后提出問題：各圖中的兩個三角形全等嗎？ 學生通關觀察不難發現它們都是全等的. 在學生理解了全等三角形的概念后，教師可以繼續讓學生思考：圖中的全等三角形的對應元素，它們的對應邊有什么關系？對應角呢？教師的問題深入一步，讓學生對全等三角形有了更深的認識. 通過循序漸進的問題，學生的學習興趣也在不知不覺中增加了，促進學生掌握知識的真諦.

3. 課堂提問重情

教師在設置問題的時候要把感情融進言語中，感染學生. 造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生. 在教學內容上，教師要把握好情感教學目標，通過問題把這個目標滲透到教學中，讓學生感受到教師的情感教育. 要做到這一點教師就要對教材進行深入的鉆研，善于發現其中掩藏的情感因素，細致的感情.

例如在學習“圓”時，教師提出問題：圓上各點到定點圓心的距離有什么規律？到定點的距離等于定長的點又有什么特點？為了方便學生的理解，也為了能夠激發學生的探究興趣，教師在提問時可以在黑板上畫出一個圓，并且在提出問題時用手勢讓學生明白教師所指的“定點”“距離”是哪里. 教師細致地指導和提問對學生理解知識會有事半功倍的效果.

4. 課堂提問重評

教師的課堂評價中，對學生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足. 更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當學生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書； 反之，則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足. 這些簡單化的課堂教學評價明顯存在著贊賞多于引導，結果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學生有害無益. 教師要對學生問題的回答情況作出準確、嚴謹、細致的評價，讓學生可以提高得更快.

總之，學生的學習是需要不斷地對問題進行探究和思考的，教師要注重課堂提問藝術，用問題來啟發學生，用問題來引導學生，讓學生的思維可以變得更加全面和系統化，促進學生思維能力的提高.

【參考文獻】

劉博.淺談中學數學教學中的有效課堂提問[J].基礎教育研究，2012（4）.