淺談數學“學困生”的學習培養和提高

鄭東云

在我們的學生中，總會存在著一些在學習上比較困難的學生，這類學生的困難往往是由他們的不良學習習慣造成。要使他們在學習上有所進步，只有轉變他們的學習習慣，使他們樂于學習，才會不斷取得發展。但是，他們的不良學習習慣是長時間發展而成的，不易轉化。小學數學教學目標明確指出：從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般的能力培養，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的和諧的數學學習環境 。所以重視學生數學素質的提高和學生的人格的培養，特別是關注學困生發展，就顯得尤為重要。

一 ?數學學困生成因分析

數學學困生是指在數學學習上暫時遇到困難的學生（智商低于正常數值的不在此類）。此類學生的典型特征是：學習遇到困難，成績逐步下降，久而久之，學習道路上出現了重重障礙。心理上出現厭學、不學，自卑、內向，對學習缺乏興趣，喪失學習信心。行動上出現：貪玩、逃學、不做作業、甚至打架罵人等行為。

（一）學困生不是客觀存在的

許多教學案例證明：學困生的學習出現障礙，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，缺乏缺乏自信、積極進取的良好情緒，或是貪玩、膽怯、自暴自棄等主觀的情感因素造成的。形成數學學困生的原因是多方面的，但根據調查，影響學困生的形成因素并不存在天生的學困生，也就是說數學學困生不是客觀存在的，而是后天發展過程中逐步形成的。

（二）內部原因

學困生往往缺乏強烈的進取心，思想上不求進取，沒有遠大的奮斗目標和理想抱負，不明確今天的刻苦學習是為了未來的人生;心理上出現厭學、不學，自卑、內向，對學習缺乏興趣，喪失學習信心;上課時精神不能集中、隨便搞小動作，一副心不在焉的樣子等;行動上出現貪玩、逃學、不做作業、甚至打架罵人等行為。

（三）外部原因

1.家庭原因

（1）家長素質差的：對子女棍棒式教育，態度太粗暴，導致厭學;

（2）家長雙方沒時間的：長期疏于管教，造成學生放任自流，染上不良習氣，慢慢的對學習毫無興趣;

（3）家長從心底瞧不起小孩的：總在孩子面前說小孩笨，是小孩存在心理陰影，造成心理暗示，致使學生對學習喪失信心等;

（4）“經濟型”的家長：這類家長認為知識再多也不如經商實惠，認為小孩學多少都差不多，造成小孩出現馬虎應付的學習態度;

（5）家長雙方離婚的，或正在鬧矛盾的：這類學生的心靈創傷嚴重，心理畸形的占大多數，因為家長雙方都把孩子作為犧牲品，誰也不顧孩子，致使這類學生對生活和學習都喪失信心，成績直線下降;

2.社會環境

社會上形形色色的娛樂，不健康的廣告，各種帶有色情的卡通畫冊、錄像、網絡，街上男男女女的齷齪行為，群體械斗等等，對于好奇心強的、正在發育階段的小孩來說，負面影響是不可否認的，這些不良的影響，時刻在吞噬學生純凈的心靈，使學生學習注意力渙散，有的光明正大的模仿、有的偷偷的學，放縱享受，有的脫離家庭生活、集體生活，最后造成不求上進、厭學、不學、棄學等;

3.學校環境

學校教育存在疏漏，如教師責任心、事業心的缺乏;教師教育思想上的疏忽大意;教學方法不得當;同學之間的矛盾等不良影響等等。

這些因素或多或少的對學生的良好學習情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學生怕學、厭學、不學、棄學。

二、在平時的教學中拉近師生距離，加強交流引導

適當的距離能產生較大的引力，教育也一樣，只有拉近師生的交往距離，才會產生比較的教育效果。學困生一般與教師的交往距離都是比較遠的，這樣教育的效果都不會好的。那么，我們如何來縮短與學困生的距離呢？

1、教師在課堂上要盡量多離開講臺，步入學生中間。

現在，每個班的學生數都比較多，再加上學困生對數學不感興趣。假如，課堂教師一直守著講臺，怎么知道他們想了沒有，做了沒有，懂了沒有？所以，教師在課堂上要多走下講堂。

例如，我們班里有幾位學生不管是做練習，還是討論，還是自學，都會自顧自的玩。針對這種情況，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的座位之間走動，一發現學生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時還找機會表揚表揚他們、激勵激勵他們。這樣，這些學生就會感到教師時時都在關注自己，也就會努力克制自己了。

2、課外要加強與學生的交往。

作為數學教師對學困生良好數學作業習慣的培養是一項重要任務。對學困生良好數作業慣的養成教育，靠集體的輔導教育效果是不明顯的，只有通過與個別的交談中進行引導，他們才會樂于接受你的引導。例如，平時批作業，我一般情況采用面批，一發現學困生有比較好或有進步的時候，就會特別給以指出表揚;當他們有不好的時候，就及時給以輔導，改正后，再給打上。讓他們獲得成功的體會，這樣慢慢的他們就會對數學喜歡上了。

三、利用集體教育，強化習慣養成

對于學困生數學作業習慣的養成教育，若正確運用集體的作用，會收到很好的效果。例如，原來我班里有幾位學生，對數學非常厭煩，特別是對數學作業更是感到頭痛，作業天天都不能完成，你留他們做也很難完成，這樣對班里其他學生產生不良的影響，老師也感到頭痛。針對這種情況，我經過思考采取了如下措施：把班里學生分成四個組進行競賽，競賽表掛在墻壁上，每天作業全部完成的組，獎勵一顆紅星。這樣，每個組的組員看到自己組沒得到紅星，就會對影響本組的組員進行指責，沒完成作業的學生受到同學的指責心里就會感到難受，強迫自己完成任務，改正不良的學習習慣;另外，接下來為了得到紅星，同學之間產生了相互督促作業的良好氛圍。如今，我們班不完成數學作業的學生幾乎沒有了。完成作業要求達到了，接下來就是做錯作業要訂正的習慣的培養，方法也與要求完成作業一樣，收到了較好的效果

總之，很多數學學困生形成的原因大部分都是心理因素造成的，數學教師要提高學困生的成績，首先就是要了解學生在不同階段的心理發展特點，才有可能防治他的心理問題，才能制定出有效的輔導方案，幫助學生擺脫困境。在輔導過程中，善用賞識教育來激發學困生的學習興趣;在教學過程中，努力創設民主、和諧的數學教學情境，營造良好的教學氛圍，使學困生主動參與數學學習活動，對學好數學的充滿信心，使他們充分地展示自身的價值，從而使我們的數學課堂更加和諧、高效。