對語文課堂生態(tài)性、真實性的反思

矯璀蓉

教學需要設計，但又不能讓設計捆住了自己的手腳，這是我的體會。

我曾經(jīng)上過一節(jié)非常失敗的公開課。因為是公開課，所以非常重視，提前幾天就開始準備。我查閱了大量的資料，也借鑒了一些名師的教案和教學實錄，然后寫教案，做課件。因為重視，教案寫得非常詳細，步驟安排得非常周密。導入、過渡、照應，提問、點撥、總結(jié)，以至于各個環(huán)節(jié)所用的時間等等無不考慮在內(nèi)，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫，完美無漏。但當“劇本”排練完成，自以為胸有成竹，上臺開始表演時，便覺十分吃力。當我把準備好的問題自認為是有機地拋給學生時，學生卻表現(xiàn)得很漠然，一點都不配合，一節(jié)課我一直在想方設法的把學生往自己設計好的程式上引導，但教和學一直是兩層皮，師生之間的感覺就如同車轱轆和車軸之間沒滋油——澀，轉(zhuǎn)不動。我便開始緊張、上火，但也只能硬著頭皮把自己準備的戲往下演，不自覺間，教師手中的那根線就越收越緊，緊得師生都放不開，課堂教學成了我的獨角戲，最后，滿頭大汗，敗下陣來。

問題出在哪里？

事后，我和同事們認真地進行了分析和討論，最后一直認為：課堂教學需要設計，但又不能讓設計捆住了自己的手腳;科學的課堂設計絕不是按照教學參考書寫寫教案那么簡單，需要教師的全方位投入。

首先，我過分重視并依賴我的教學設計了，過分重視了教師個人對文本的感受了，因而也就忽視了語文課堂的最基本的生態(tài)性、真實性等特性，忽視了學生的理解能力和個性感受。

毋庸置疑，“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學必須有準備，準備教材，準備教法，準備學生，胸中有“糧”，上課才能不慌。也可以有設計，設計環(huán)節(jié)，設計問題等等。但如果過分依賴于設計，授課思路只能在你的設計中展開，就如同給自己和學生來了個五花大綁，教師在課堂上就不會有激情和靈感，更何況教師要極力地引導學生接受自己對文本的理解，學生又怎能動起來說真話、表真情、表達自己真實的內(nèi)心體驗？

其次，我的教學預設也不科學，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多;學生自主探究少，教師牽引灌輸多。想通過自己預先設計好的一連串追問代替學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的思考。這其實仍是一種填鴨式的機械被動的學習。科學的準備和設計，絕不同于傳統(tǒng)觀念中的備課，而是一種大預設和動態(tài)預設。而我這種忽視相機誘導、彈性處理，將教師個人的教學設計進行到底的教學模式，顯然已不適應新課改的要求了。

針對此，我對課堂教學也有了新的思路。

課堂設計一定要科學，更貼近學生，更實用。它一定是動態(tài)的，不是教師設計的一個程序。鉆研教材、了解學生、設計教法;學習理論知識、參與教學觀摩、開展研討交流;甚至通過不斷學習，提高自己的品位、興趣，豐富自己的生活經(jīng)驗;多搜集一些學生的資料，了解學生的學情，預設他們在學習過程中可能會怎么想、會想些什么，可能會有哪些困難，然后，教師再來設計自己的教學環(huán)節(jié)以及引導性問題——這一切都是備課，但重要的是，在教師心中，這一定是一幅白描的山水，而不能是一幅繁復的工筆，要留出一定的空白引導學生的精彩生成。

課堂教學本身就是師生共同的生命歷程，素質(zhì)教育提倡對話與交流，定會有旁逸斜出。所以課堂教學不能讓預設限制了思路，捆住了手腳，應結(jié)合學生表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。這當然需要教師的課堂智慧和靈感，所以，還要不斷學習，提高自己的業(yè)務水平和駕馭課堂的能力。

現(xiàn)在再回頭看這節(jié)公開課，我感觸最深的是：教師心中一定要裝著學生，真正把學生當成課堂的主人，這樣的課堂才是生態(tài)性和真實性的，這樣的課堂才有生命力。

記不清是哪位教育家曾說過這樣的話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

這給我打開了暢想的空間：當課堂上你的問題一個個地提出后，別去想你準備好的答案，學生也可能引導你進入到你從來見也沒見著的奇妙世界，你只需帶著眼睛、耳朵和思想，“慢慢走，欣賞啊”，身不由己地向前走去，在一種原生態(tài)的狀態(tài)下，師生雙方達成一致，實現(xiàn)教學目標。