學(xué)案，你重視了嗎？

劉帥

語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在構(gòu)建學(xué)生的精神家園，教學(xué)生會(huì)讀書，會(huì)思考。語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)不同于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)，為部分重教輕學(xué)的語(yǔ)文教師所不了解，就是語(yǔ)文教師的“教”不會(huì)直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，逐漸達(dá)到“自會(huì)讀書，自能作文”的境界。而新課改之后，教學(xué)課時(shí)大幅減少，學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加。要提高學(xué)習(xí)效率，就必須有效地開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的空間。那么，課前為學(xué)生提供一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案是其中最重要的手段。

從教案到學(xué)案，實(shí)際上體現(xiàn)了教與學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換。教案自然是教師教的準(zhǔn)備，學(xué)案雖然也為教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，但是如何學(xué)卻是需要被考慮的第一要素。因此學(xué)案源于教案，但絕不是教案的簡(jiǎn)單復(fù)制。從教案到學(xué)案，其唯一的設(shè)計(jì)原則就是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和目標(biāo)要求，預(yù)先性、指導(dǎo)性、反饋性是它的三個(gè)重要特點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案由三部分組成。

一、直接指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)

學(xué)案上首先是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明確交代，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)對(duì)學(xué)法要有具體可操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎么學(xué)。學(xué)案的主體部分有三個(gè)部分：其一是知識(shí)整理。學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，消化掌握，這是有效地提高考試成績(jī)的重要步驟。其次是問(wèn)題引路，閱讀思考。引路問(wèn)題是學(xué)生閱讀的階梯，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的閱讀基點(diǎn)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)引學(xué)生的思維。教師對(duì)文本的閱讀要深要透，但如同教案代替不了學(xué)案，教師對(duì)文本的理解也不能替代學(xué)生的閱讀嘗試，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的心智水平，要讓學(xué)生走得進(jìn)，出得來(lái)。最后是鞏固拓展訓(xùn)練。在對(duì)文本進(jìn)行探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固拓展練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、多角度提供有助于文本理解的輔助型閱讀資料

高中生已經(jīng)擁有了一定的閱讀理解能力，但是視野狹窄，見(jiàn)識(shí)淺，對(duì)文本的自我解讀只能是淺層次的。許多名家對(duì)文本的解讀，許多意見(jiàn)觀點(diǎn)的碰撞，可以讓學(xué)生視野更開(kāi)闊，思維更活躍，對(duì)文本的理解更深，走得更遠(yuǎn)。但閱讀資料的提供不應(yīng)該是泛濫的，是教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、理解點(diǎn)的有效把握。同時(shí)資料的提供也不應(yīng)是簡(jiǎn)單機(jī)械的，教師應(yīng)該提供思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，以期讓學(xué)生走向?qū)ξ谋颈旧淼母媒庾x。

三、有效的思考質(zhì)疑

教師的“教”重要，學(xué)生的“學(xué)”更重要。學(xué)案的設(shè)計(jì)有助于教師備課的深入，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升，更有助于學(xué)生思考、質(zhì)疑。所以每一份學(xué)案的設(shè)計(jì)，在最后一環(huán)節(jié)都要給學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上思考質(zhì)疑、思路拓展的空間。這不同于教師設(shè)計(jì)的鞏固拓展練習(xí)，而是真正意義上的學(xué)生自學(xué)之后的探究。教師應(yīng)該提倡課堂上的派生，更應(yīng)該提倡學(xué)生自學(xué)之后的思考。

學(xué)案看似簡(jiǎn)單，卻是教學(xué)活動(dòng)從教案走向課堂的橋梁。每一部分都是教師對(duì)教的細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)的精心策劃，是教師對(duì)文本研究與學(xué)情把握的最優(yōu)體現(xiàn)。教師預(yù)先指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)。而學(xué)案學(xué)習(xí)情況的反饋又讓教師在走向課堂之前，更加全面深入地了解了學(xué)情，課堂教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，教師的教學(xué)自然更加游刃有余，學(xué)生課堂的聽(tīng)講自然更加具有針對(duì)性。這樣的學(xué)前準(zhǔn)備會(huì)比泛泛的預(yù)習(xí)要求更見(jiàn)實(shí)效，課改后諸多同仁抱怨語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)不足，有此學(xué)前準(zhǔn)備之法，何不試之？