作文教學與學生心理因素的調動

杜天亮

作文是語文知識綜合運用的最主要的形式，是語文知識水平高低與否、鞏固扎實與否的一面鏡子，同時也是一項創造性思維極強的勞動。學生要寫好文章，當然離不開客觀條件之外因，但更離不開主觀心理之內因。作文和其他創造性的勞動一樣，內在的心理因素起著統領的作用，所以是一種關鍵的因素。

語文教師在作文教學過程中如能重視學生的心里因素的調動，充分掌握學生的心理發展的內在規律，激發學生作文興趣和寫作的積極性，無疑是提高學生作文水平的關鍵所在。

學生作文心理是多樣。大體說來，積極因素積極因素少于消極因素。這些心理因素主要表現在①自卑心理。認為自己從小學開始寫作文就未學好;也有的認為作文與天賦或遺傳因素有關，認為自己天生就不是寫作文的料，恨自己笨，水平不如別人，強調客觀多，內在心理原因找的少。一遇上作文課，就打不起精神來，自慚形穢，精神意志已損大半。②惰性心理。怕動腦筋，懶于搜集第一手材料，個別學生在教師指導作文結束，該自己寫作時，就拿出乎早已準備好的“百科全書”——優秀作文選來，東拼西湊，應付了事，得來全不費功夫。一旦被老師發現，再改頭換面重抄，根本不愿多動腦筋，把動腦筋看成一種負擔，只求完成，不求質量，而且還以為將來正式考試時“一逼就會出來”，平時無需多練。更有甚者，平時即不打草稿，更不愿修改，得過且過，盡管文句別扭，錯漏之處甚多，仍不屑于看第二遍。③埋怨心理。自己寫不好，總埋怨老師批改不公，表揚的總是那幾位，不愿從自身找原因。④輕視心理。重理輕文，對寫作索然無味，不求在語文寫作方面有什么發展，只求過得去，關鍵是不感興趣。

以上四種，是較為常見的、被發現的作文消極心理表現。作文教學的負面影響實在不容低估，它往往使學生對作文缺乏一種飽滿的奮發向上的情緒，對寫好作文缺乏自信和勇氣。在這種心里因素的支配下，即使老師做再多的指導，批評的力度再大，也無濟于事。學生仍然我行我素，甚至產生破罐破摔的逆反心理，難以形成積極作文的良好氛圍。學生作文的整體水平難以較大幅度的提高。

事實上，學生作文固然是一種作業，但自有其自身的特點。“言為心聲”，語言是思想的直接表達，是大腦這個“思想加工廠”的推銷窗口。作文當然是“有情之物”，是充滿著裸機思維和形象思維的產品。因此，要想寫好一篇文章，作文主題不進入感情角色，不飽含創作熱情，反抱敷衍了事的態度是不可能有好“成品”的。那么，如何激發學生創作的積極心理因素，抑制消極心理因素呢？筆者認為，觸發學生自身的作文激情，這是關鍵所在。從心理學角度看，中學生整個年齡階段的情緒特征是高亢激越的，但在一定時間、區間內，在一定條件下，又可表現出平靜、壓抑的心態，其心理活動是波浪形起伏式運動的心態。因此，要激發出學生的作文激情，是完全可能的，只是需要創造一定的條件，掌握一定的方法罷了。為變消極心理為積極心理之目的，筆者作了多方探索和延續，又是一種情感教學，和諧的師生關系是變學生消極心理為積極心理的“潤滑劑”和“培養基”。師生關系相互反感，學生對作文就缺乏“胃口”，甚至厭倦，以至于對作文采取一種放棄態度，反之，和諧的師生關系，師生同樂，學生就會“愛屋及烏”，產生好感，對作文的興趣和積極性就會油然而生。要做到這一點，關鍵是教師要呵護學生，貼近學生，尊重學生的勞動創作，并善于發現學生的每一個閃光點。反之，如果輕易否定或批評時言辭過激，始終擺出一副唯我獨尊的姿態，放棄循循善誘的教學方法，損傷了學生的自尊心，學生的作文心理處于受壓抑的低谷狀態，師生關系如同貓鼠，怎樣產生心靈火花的迸發呢？

其次要理順關系，講究方法。在作文教學中，感情因素是始終不可忽視的。這個感情因素要理清其主客體之間的關系，所謂主客體之間，說白了，一是師生之間，師是主題，學生是客體;而是學生寫作文之間，學生是主題，作文是客體。這三者之間的關系，老師是統帥，

始終處于主導地位。教師要以鼓勵為主，激勵學生的進去心理。這確定是鼓勵士氣的好方法，但“鼓勵”的切入點何在？在于教師能夠及時地從每位學生每篇文章中去發現他們的點滴進步，及時給與肯定和鼓勵、例如，有一位男同學，其理科成績不錯，但對文科不感興趣，尤其是作文，寫作缺乏語言表達能力，常常詞不達意。但有一次《談勤學》一文的寫作訓練中，卻能做到中心明確，邏輯性強。此文對于初寫議論文的同學來說，大體框架已經搭成，通過擺事實講道理，有力地證明了中心論點。對這位同學的這篇習作，筆者在欣喜之余，不失時機地在全班同學面前宣讀、講評、表揚，給了他意外的驚喜和鼓勵，陡增了他對作文的興趣。良性心理得以調動，使其在以后得寫作中保持了認真態度，寫作的熱情也由此而生。如果讓這閃光點擦肩而過，失之交臂的話，哪來這位同學的進步呢？

第三，啟發求異心理。可以說，學生的作文，一開始多數是“逼”出來的，真正有自發寫作的欲望很少，命題作文尤其如此。沒有寫作欲望，或者寫作欲望不盛，就難以駕馭筆尖，難以寫出好文章來，啟發求異心理，能使學生頓生寫作欲望，形成一股積極的心理能力，甚至是創作的沖動。啟發求異心理，可以從兩方面進行，意識啟發觀察求異，要求學生平時觀察事物時，不要停于表象，而要透析實質，不要人云亦云，要有獨到見解，人家都說好，你不妨找一些負面的;人家都說不好，你不妨發現一些有積極意義的，啟發并養成辯證思維的習慣，善于同中求異嗎，異中求同。二是啟發立意求新。學生作文，除了出現審題偏差，較常見的通病是按常規走路，立意不新。因此，命題時，應盡量啟發引導學生的求異心理，使學生萌發新的意境和筆法。以求燎原之勢，獲得大面積豐收。

當然，學生的心理因素是多種多樣的，紛繁復雜的，而且是不斷變動的，教師必須根據學生特點，因人制宜，因人施教，提高作文教學質量，其方式途徑也是多種多樣的。但是有一點可以深信，作文教學如能充分注重調動學生心理因素，運用心理學原理來改進充實教學方法，對于提高作文教學質量，肯定是大有裨益的。