淺議多媒體技術如何提高小學數學課堂教學

袁小杰

【摘要】多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用。現代信息技術在小學數學教學中的應用范圍很廣，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。

【關鍵詞】多媒體 課堂教學 邏輯思維 激發興趣

在小學數學教學中，將多媒體融入課堂教學，創設教學情境，使抽象的數學教學具體化、直觀化，可以減輕師生過重的負擔，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，優化教學過程，提高教學質量。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。

一、直觀全面的展示教學圖例。

數學教材巾有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統的教學手段不利于知識的呈現，導致學生學習困難。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現.便于學生觀察理解分析和思考。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣.紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿.紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣.先讓學生逐一認識各種人民幣.然后通過電腦投影顯示所有人民幣。讓學生有個全面觀察和認識，來區別不同幣值和同種幣值新？款。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺.解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。

二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。 教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

三、創設情境，激發興趣。

傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，吸引了同學們的注意力，學習起來非常主動積極。信息技術可以提高師生教與學的效率利用信息技術教學，能減輕師生的負擔，大大提高課堂40分鐘的效率。傳統的課堂教學前教師要布置預習新知識，要安排學生準備學具，要用大量的時間自制教具，準備小黑板、卡片等。而利用多媒體輔助教學，可以減輕這種勞動負擔，節省大量時間，也極大地提高教與學的效率。如在教學“平移和旋轉”時，傳統的教學要求教師、學生動手制作教學具，課堂上教師要引導學生反復演練。但運用信息技術制作的課件，教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像，形象、直觀地演示，創設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡，很容易找到問題的最好辦法。又如在教學“表內乘法”“復習與整理”時，利用信息技術設計“直接寫得數”“你說算式我說口訣”“根據口訣說算式”等內容，以動畫的方式展示，在40分鐘時間內可以安排大量的練習，使這一部分的知識得到鞏固。

四、有效的呈現數學教學中演示操作過程

數學教學巾一些幾何體公式的推導.如果只憑老師準備的掛圖和簡單的教具很難講清楚、講透徹.學生往往學的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數學思維的發展。

如果用多媒體來演示整個操作過程.問題就迎刃而解了。如求圓柱的體積這一課.多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊.重新組合的形體類似長方體；冉這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形：再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。根據這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就足圓柱的底面，長 體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長 體的過程。思維得到了開拓.圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握.學習的興趣也更加濃了。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環境中，教師的作用是創設適合學生先前經驗和教學內容的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者。

五、分層練習充分發展學生個性

在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不同難度的問題讓同學們解答。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。現代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。

總之，發揮多媒體在小學數學教學中的優勢，與數學教學科學整合，可以使課堂教學直觀、生動、輕松、高效，可以彌補傳統的教學方式的缺陷，極大地提高效率。對于多媒體與數學學科整合中存在的問題，可以改善和改進，更好地發揮信息技術的功能，極大限度地提高多媒體在數學教學中的作用。