淺談多媒體輔助教學與數學情感教育

李陽桂

隨著數學教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是數學教改的一個重要課題。而課堂教學過程是信息轉化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息的過程。傳統的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學過程中的主體地位，多媒體教學的推廣和應用是數學發展的必然趨勢，是數學教改的必然結果。

心理學研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關心。”（高楠著《藝術心理學》）人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。把多媒體引入數學課堂，輔助數學教學，通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻折和旋轉，產生圖文并茂、動靜結合效果，有利于刺激學生的各種感官，創設各種教學情境，喚起情感活動，促進學生發揮學習的積極性和主動性。因此，多媒體的使用把對學生情感的培養帶進了一個更為廣闊的空間。

一、以景激趣，引發情感

布魯納認為，學生對學習材料本身具有內在的興趣，這是最好不過的動機。多媒體通過生活展示情境，實物演示情境，音樂感染情境，圖畫再現情境，操作體會情境，語言描述情境等，讓學生充分感知，從而產生積極的情感體驗，引發思考，激發學生探索問題的欲望和興趣。如，在學習字母表示數時，設計如下的引入畫面：風景優美的池塘邊，青蛙跳入水中，播放童謠“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……”如何把這首童謠繼續念下去呢？能用一句話來概括前面的每一句話嗎？（n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。設計交互，讓學生輸入字母，可以用n以外的字母），這樣的引入生動有趣并包含了課題的內容。

多媒體所展示的大量感性材料，是學生理性思維的基礎，通過教師的設疑、引導，學生的思維就會順利進入理性空間，多媒體化靜為動的特性滿足了學生的心理需求，調動了學生思維的積極性。如在推導三角形的面積、平行四邊形的面積、圓的面積公式時，很容易設計動畫直觀顯示，進一步借助動畫的直觀性得出結論。

二、以美養性，內化情感

從表面上看，數學知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現實理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學生喜歡追求的。雖然他們還不能理解數學美的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。例如，用字母表示數，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、解題方法新穎巧妙的美、數學公式的對稱美等等，數學王子高斯巧算“1+2+3+……+100”的故事、希伯斯為發現無理數而英勇獻身的故事、古印度國王用麥子獎勵世界象棋發明者的趣事等等。這些，我們應當不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感，激發學生認識數學美的興趣，進一步培養學生在數學上刻苦努力的良好學習品質。

數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”；在應用數學方法解決其他學科中的問題和聯系實際問題挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、依理運算、“多一毫則長少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美無處不在。只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

三、以德塑人，深化情感

國家領導人提出“以德治國”的重要思想，對人的發展提出了更高的要求，提高人的道德素質是人類文明發展的必然要求。杜威認為：“學校的道德在一切教學中，不論是什么課題，都處于普遍的統治地位。”數學教學中就是利用一切可能的機會和手段滲透德育，多媒體是滲透德育最快捷、及時、直觀的工具，并且學生樂于接受，摒棄了學生所厭棄口頭說教的方式。如，在統計初步教學中，利用多媒體設置國民經濟發展中的統計數據，一來學生領略了祖國發展的蒸蒸日上，二來克服了純數學統計的枯燥無味，體會信息給人們帶來的方便，同時看到數學在實際中的應用。結合教材內容適時地播放中國數學簡史，如播放中國數學家、科學家事跡的歷史畫面及中國學生在國際數學競賽中獲得大獎的影視資料，讓學生了解中國人對世界數學所做出的巨大貢獻，從而明白中國是世界數學大國，增強學生的民族自豪感。多層次、漸進式的德育滲透，堅定了學生為祖國繁榮富強而學好數學的決心。這是道德情感的落腳點，到此，內化的學生情感得到了升華。

總之，多媒體輔助情感教學的效果可以用這樣一個程序做形象的總結：

瀏覽——這是一幅美麗的畫面；

進入——感知、接受情感材料；

操作——抽象問題，升華情感；

退出——時間真快，下次再來。

到此，良好的數學情感已經形成，數學學習的良性循環即將開始。

參考文獻：

劉立錦.淺談多媒體輔助數學教學與傳統數學教學[J].讀寫算：教育教學研究，2014.

編輯 王潔瓊