淺談教師的點評在大學生英語課堂展示中的作用

作者簡介：梁益寧（1980.03-）女， 碩士，山西工商學院，研究方向：跨文化交際與翻譯、大學英語教學。

摘要：“任務型教學法”的精髓在于大膽放手讓學生自己去做，在做中體會獲得知識的樂趣，但民辦院校的學生英語基礎普遍薄弱，如果放手力度過大，會造成學生“低水平重復”，進而傷害其學習積極性的惡果。本文旨在探討教師的點評在民辦院校大學生英語課堂展示中的作用，意在優化任務型教學法在民辦院校的施行效果。本文擬從點評的原因、方式、內容及意義等方面全面闡述點評之于民辦院校大學生英語課堂展示的優化作用。

關鍵詞：任務型教學法；民辦院校大學英語課；教師的點評

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0086-02

1.引言

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，課堂呈現的模式多是教師“滿堂灌”，學生“拼命記”，但學習效果卻差強人意。在這種情況下，“任務型教學法”應運而生，其精髓在于鼓勵學生通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現學習任務的目標、感受成功，這是一種以人為本、以應用為動力、目的、核心的教學途徑。“任務型教學法”在筆者所在的學校施行初期，由于它的新穎、實效，的確頗受廣大師生喜愛，但這種教學法很快就顯出了其弊端。主要原因就在于筆者所在的學校為一所民辦院校，學生的英語基礎普遍比較薄弱，課下組織的英語小組活動多由幾個英語基礎較好的學生“包辦”，其他學生則“按兵不動”。課堂展示時，學生又常呈現出語言點不清、語法錯誤、表達不力、低水平重復等問題。而有部分教師又誤以為“任務型教學法”就是要大膽放手，讓學生自己在“做中學”，完全忘記了此種教學法的另一精髓思想就是要“在教師的指導下”，因此帶來的直接惡果就是學生厭學、教師失望。

在這種情況下，筆者認為，在民辦院校施行“任務型教學法”順應時代潮流、好處甚多，不能因為暫時的困境就否定此種教學法，但也不能“坐視不管”，教師要“發揮”其應有的作用，在學生課堂展示時給予“全方位”的點評，幫助學生戰勝“低水平重復”的問題，引領學生重拾對英語的信心。下面，筆者就從原因、方式、內容、意義等四個方面具體闡述教師的點評之于民辦院校學生英語課堂展示的作用。

2.教師的點評

2.1 點評的原因

2.1.1 小組活動的需要

學生畢竟是學生，盡管其自學能力日趨強大、課下合作也愈益緊密，但終究擺脫不了“學生”二字，他們依然有諸多的知識點、理論點辨不清、理不順。這時，他們非常需要一個能夠撥云見日的人，給他們靈感、讓他們明白。

2.1.2 教師作用的體現

師者，傳道授業解惑者也，教師就是那個讓學生茅塞頓開的人，就是能幫助學生梳理知識并把知識歸類的人，就是能夠鼓勵學生將知識轉化為能力的人。

鑒于以上兩點，點評是學生小組活動的充要條件，沒有點評的課堂展示，很容易流于形式，學生抱怨、教師不滿的情形就會很快出現。

2.2 點評的方式

2.2.1 時機的選擇

雖然是教師，也不能隨便打亂學生的思路、隨意插嘴，時機的選擇要遵循禮貌原則，學生說完一小節停頓時、或者全部表達完后，教師方可發表看法。

2.2.2 語言的選擇

語言的選擇要遵循尊重原則，夸獎學生某一點時要真心誠意地表達贊賞之情；指正學生的錯誤、失誤時，也要開誠布公、言辭懇切，切不可小瞧學生、譏笑學生。

因此，教師點評時，一定要注意方式方法，這是一個教師基本素質的體現。

2.3 點評的內容

2.3.1 語法點

很多學生對語法的態度要么就是不屑一顧，要么就是噤若寒蟬。其實，語法是幫助我們加深英語印象的一個絕佳工具，我們不應恨它，而應該好好地愛它。由于積弊成習，很多學生對語法的了解相當淺薄，知識點之間不僅經常混淆，也不能連點成線、連線成面，因此，語法留給學生的印象就是“混沌”二字。而教師就是要幫助學生梳理語法點，就事論事、以點帶面。

2.3.2 語言點

很多學生對一些語言點也是不甚了了，如一些常用說法的替換。如“May I have your name？”可以替換“Whats your name？”； “Ive got no idea.”可以替換“I dont know.” 等等，因此，教師在遇到這些情況時，可以給學生一些提醒，這樣一來，學生不僅很容易記住這些語言點，還會覺得如此的課堂是豐富的、可愛的、富有營養的。

2.3.3 文化點

語言是文化的載體，英語課上飄蕩的應該不僅是知識，還應有文化的香氣。學生的學識畢竟有限，這時，教師的文化底蘊就要體現，學生不理解的、沒有意識的文化點，教師都應盡可能地補上，如一些典故的出處、一些詞匯的歷史演進、英語一詞多義、一義多詞的歷史淵源等等，都是教師表達自己學識的大好機會。

2.3.4 PPT制作技巧

本學期，筆者要求所有的課堂展示都要有PPT輔助，因為PPT的制作已經越來越成為一個學生的必備技能了。通過親手制作PPT，學生也很容易發現自己的一些不足，這時，教師可以把自己熟知的一些PPT制作技巧告訴學生，如一頁的字數不要超過多少、背景不要喧賓奪主、要有條理、PPT只是輔助，不能把所有要說的話都打在上面等等，相信學生聽了定會是獲益匪淺。

2.3.5 教態、教法及教學語言

學生上臺講課時，會展現出或多或少需要改進的方面，如有些學生缺乏“同理心”，其他學生還在抄寫這頁PPT上的內容，他已翻頁，不顧及別人的感受；有些學生有不良站姿，如一勁兒踮腳、無所適從的樣子讓誰看了都不舒服；有些學生缺乏與臺下學生的眼神交流；有些學生的教學語言不夠精煉、有些學生口若懸河、華而不實，林林總總、不一而足。這些方面，教師都應該誠懇地向學生指出，有時甚至需要課下指出，學生定會從心里感激教師的誠懇指正。

總之，點評的內容是多方面、多維度的，其目的就是要提升學生對知識的綜合把握能力以及塑造全新的自我形象。

2.4 點評的意義

當學生實在說不清楚一個問題時，教師要聲援，把他們從學問的泥淖中拉出來，他們必定會有雪中送炭之感；當學生講得很好，但依然有提升空間時，教師要不吝賜教，學生必定會有錦上添花之感。

總之，學生主體、教師主導的時代已然來臨，課堂是學生的課堂，那么就理應把課堂交給學生，讓他們從教中學、做中學中發現快樂、感受進步、又好又快地成長起來。而教師要懂得退讓，但要退得有分寸，不可全然不管，但要引領地恰如其分，這就要求教師要積極夯實自己的基礎，全方位提升自己的綜合素質，有道是：要想給學生一瓢水，你得是一條河、一條流動的河。

3.結語

“任務型教學法”的大幕已經拉開，這樣的歷史潮流不可阻擋，教師要充分認識到此種教學法不僅不是放任學生自由發揮，實質上是對教師提出了更多、更高的要求。教師不僅是活動的組織者、引領者，一種媒介、橋梁，學生活動的伙伴，更應在教學活動中通過點評的方式教給學生諸多良好的學習、表達方法和技巧，積極地提升其綜合素質，尤其對于民辦院校的大學生更應如此。教師要幫助他們在一次次的“輸出”時還能有新鮮的知識“輸入”，耐心地從各個層面提升其能力，這樣才不會導致“低水平重復”情況的出現，這樣才會真正地讓學生品嘗到學習的樂趣，成為學習的主人。

（作者單位：山西工商學院）

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