怎樣提高高中化學實驗教學效率

高紅權

【摘要】高中化學實驗在化學教學中占有較大比例，但傳統教學對此的注意度不夠。化學實驗的單調性，使學生對化學實驗缺乏明顯的興趣，進而導致化學實驗教學的效率較低。本文從激發學生對化學實驗的興趣，增加探究性實驗的比重，強化實際生活與化學實驗的關系，采用多媒體教學的四個角度來分析如何提高化學實驗教學的效率。

【關鍵詞】高中化學 ?實驗 ?效率 ?策略

伴隨著新課改改革的不斷深入，高中化學日益受到教師的關注，但現實是高中化學教師對實驗教學的重視度依然不夠。對實際教學計劃缺少科學的規劃，導致學生對高中化學的重視度不足和興趣度不高。本文擬根據自身的教學實踐和理論探索，結合高中化學的本身特點，探索如何提高高中化學實驗教學效率，提高學生的學習興趣，增強學生的綜合能力，以此來促進學生的全面發展。

一、激發學生對化學實驗的興趣

興趣是最好的老師，化學實驗也不例外，只有當學生對化學實驗產生強烈的興趣和自覺探究學習的動機，高中化學實驗教學才能得以實施。因此在實際的化學實驗教學活動中，教師充分發揮作為學生實驗的引導者和指導者的作用，使學生感受到親自參與探索化學實驗的目的。參與化學實驗的過程，并反饋和評價化學實驗結果，才能體會到親自參與實驗所帶來的由衷的喜悅和成就感，將興趣轉化成實際的行動，就能源源不斷為化學實驗學習提供動力。

如何使學生保持化學實驗學習的興趣將成為實驗教學的關注點。教師可以在基礎的教學實驗中，設置一些有難度的問題，層層遞進，激發學生的挑戰心理。還可以增加探索性實驗的比重，變驗證性實驗為開放性實驗，設置考核實驗結果的環節，鼓勵學生進行多種方式實驗和綜合性實驗，以多種方式來增加學生的學習興趣。但是，由于實驗的不確定性和操作的難度，學生在實際操作中也可能出現多種多樣的問題，導致實驗的失敗。針對這種情況，教師應積極幫助學生挖掘實驗中的積極因素，如人文因素，進行鼓勵評價，幫助學生樹立再次探索實驗的信心。對于順利完成實驗的小組或學生，及時給予表揚和鼓勵，保持住現有的學習熱情，并進一步探索，培養輕松、活躍、愉快的實驗環境。

二、增加探究性實驗的比重

在現有的化學課本中，驗證性實驗的比重占較大比例，這種實驗由教師進行實驗，解釋其中的實驗原理，重在向學生展示化學知識，而學生主要扮演著觀察者的角色，參與的程度較低，也對實驗缺乏明顯的興趣和探究的熱情。教師可變這種演示性實驗為探究性實驗。探究性實驗注重學生智力的開發和創新力的培養，也是鍛煉學生綜合素質發展的較好平臺，做到理論與實際相結合。教師通過只向學生簡單介紹實驗原理，將更大的思考空間留給學生。教師引導學生通過小組合作，確定實驗目的，設計實驗步驟，配置實驗器材，讓學生自己來探究實驗結果。

學生在初次接觸探究性實驗時，難免手忙腳亂，無從下手，有可能比較耗時。某些重要的實驗可由教師展示，選擇具有典型性、趣味性、實踐性的實驗讓學生進行探究。同時，教師應該引導學生如何根據實驗原理，設計實驗步驟。在以后的實驗中，逐步放開，只作為參與者的身份出現，逐步提高學生的主體性。通過實驗結束后的總結歸納，加深學生的印象，使學生對相關知識的理解也更為深刻，形成自己的知識結構，逐步培養學生的自主探索能力。

三、強化實際生活與化學實驗的關系

在現有的化學教學中，不僅化學知識與生活關系較遠，而且化學實驗與實際生活聯系不緊密，導致學生認為化學實驗只存在化學實驗室中。學生不能用已獲得的化學知識來解釋身邊的生活，學不能致用，導致學生實驗學習的熱情不高。新課改則逐步彌補這一缺點，內容設置緊緊圍繞身邊的化學，實驗內容通過引入大量的生活情境，引導學生根據自身經驗體會化學的魅力，激發對化學實驗的興趣，充分完成化學學科的教學目標。

在實際的教學過程中，教師可以引導學生仔細回想或留意身邊與化學相關的事例和知識，鼓勵學生發掘身邊的化學因子。比如，鼓勵學生利用身邊的材料和器具，活學活用，在保證自身安全的前提下，進行簡單的化學實驗。又如通過以學生或自己所經歷的與化學有關的實際例子為教學范例，為學生解答疑問，分析其中的化學原理，這樣既能節約課堂展示實驗的時間，也能使學生輕松學到化學。這樣便能最大限度擴大學生學習化學的空間，將生活作為化學實驗的大背景，在生活中引導學生進行探究性學習，在學中生活，在生活中學習。

四、采用多媒體教學等多種教學方式

伴隨著科學技術的發展，接受和傳遞信息的媒介變得多種多樣。化學教學的課堂也引入了具有高效、輕便、省時省力等特點的多媒體。多媒體以其自身強大的知識儲備能力、模擬能力、復原能力和展示能力，對實驗操作的控制，對實驗過程的全方位的展示，相對于傳統的教學模式，具有顯著的優越性。同時多媒體運用還可以模擬難度較高、危險性較高的實驗，實現綠色實驗，并將其中在常規實驗中不容易注意的部分展示給學生，使學生全方位了解實驗步驟和實驗進程。還可以調節相關參數，模擬不同的實驗條件下，可能出現的實驗結果，使學生更為容易理解。

當然，多媒體教學只能作為教學的輔助手段，不能取代學生的主體地位。由于多媒體演示實驗的結果較為明確，對多種多樣影響實驗結果的因素不能全部展示，并且學生參與實驗的程度較低，不能了解化學實驗中可能發生的意外和必須了解的基本原則。要培養學生的動手能力、合作意識，還需要親自參與實驗，這是多媒體教學所不能代替的。只有讓學生親自參與與多媒體使用相結合，并掌握好其中的“度”，才能使多媒體教學在化學實驗中發揮更重要的作用。

總之，化學實驗教學中所要求的思考、觀察、歸納、總結、表達和交流等綜合性因素比較強，因此在化學教學中，化學實驗是培養學生創新能力、合作精神、探索能力等能力的有效途徑。目前眾多教師對此已達成共識。在新課改中，化學實驗改革也成為教學改革的重點，教師應當在此理念的指導下，認真研討化學實驗課程，根據高中化學實驗的特色，和學生的實際情況，切實把化學實驗落到實處，并貫徹到整個化學學習過程中，最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生的實驗操作能力。這不僅對現在的化學學習有極大的幫助，可以提高化學實驗教學的效率。并且，在今后的學習中，也有利于培養學生健康的人格和個性，為社會培養符合當下最需要的人才。