激發(fā)興趣對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力影響的研究

潘雪

【摘要】興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)力來(lái)源。由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，以程式化、符號(hào)化的內(nèi)容居多，加上部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象，分析總結(jié)了激發(fā)興趣對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的影響。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?小學(xué)生數(shù)學(xué) ?探究能力 ?影響

引言

隨著課程改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的教育觀念逐漸向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育不再是簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)做接收知識(shí)的工具，而是要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力。激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的現(xiàn)狀

1.1缺乏自主探究意識(shí)

小學(xué)生處于生理、心理尚未發(fā)育完全的階段，對(duì)于未知事物仍然具有好奇心與求知欲。但是由于小學(xué)生思想不容易集中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法持久進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)仍然缺乏興趣與熱情[1]。造成這些問(wèn)題的原因在于部分教師傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，只傾向于對(duì)于課本知識(shí)的單一傳授，而忽略了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及主動(dòng)探知能力的激發(fā)，使得小學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)。

1.2缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師替代學(xué)生成為課堂中的主體，一味地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，長(zhǎng)此以往，教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒(méi)有真正參與到自主探究的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力停滯不前。

1.3缺乏反思探究活動(dòng)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。但是現(xiàn)階段部分教師將完成課本知識(shí)的講解等同于完成教學(xué)目標(biāo)，僅僅注重課本知識(shí)的傳授與分析，忽略了課后對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)與歸納，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法客觀、全面的思考自身或他人的探究活動(dòng)，從而影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展[2]。

2、激發(fā)興趣對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的影響

2.1激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是新課程背景下教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題與情境相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。不僅如此，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力以及合作能力都得到了同步提升。

2.2運(yùn)用探究能力解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)是學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解并開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)的一種過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義在于幫助解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。由于個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)能力的參差不齊，每個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力和探究方法都不盡相同。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自主探索，可以通過(guò)開展合作探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在分工與合作的過(guò)程當(dāng)中共同完成探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以在探究活動(dòng)中提高對(duì)事物的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作[3]。只有讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證問(wèn)題，才能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解，將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的滿足感與成就感，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的重要作用。

2.3營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中照本宣科，教學(xué)手段單一、落后，課堂氣氛沉悶，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，僅僅將學(xué)生當(dāng)做接收知識(shí)的工具而對(duì)其進(jìn)行灌輸式教育，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。而素質(zhì)教育則要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，也要加大對(duì)學(xué)生情感、心理變化、價(jià)值觀的重視，關(guān)注學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。因此，在建立一種平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系的前提之下，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、指導(dǎo)，不斷豐富和完善教育手段，活躍課堂氣氛，努力給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們敢于想象，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表意見，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知問(wèn)題的探究欲望。

2.4給學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)

想要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，就要給小學(xué)生參與探究活動(dòng)提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)。興趣是最好的老師，只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位[4]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體不應(yīng)該被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真實(shí)的感悟與操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中力爭(zhēng)做到人人參與，實(shí)現(xiàn)真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)。作為輔助性的角色，教師應(yīng)該最大化地為學(xué)生創(chuàng)造條件，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、探討空間以及操作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的過(guò)程來(lái)感知數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。

3、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的基本前提。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際感受，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗珍. 探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，41：186-187.

[2]袁旭. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011，10：145+177.

[3]白亞梅. 動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)更精彩——淺論小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 考試周刊，2013，75：68-69.

[4]孫溶清. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2014，09：16.