民辦高校課程考核方式現(xiàn)狀研究

陳英

摘要：課程考核是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)今后教學(xué)的實(shí)施有直接影響。民辦高校作為我國(guó)高校教育體系中的重要組成部分，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已逐漸趨向完善。然而，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展以及我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，民辦高校課程考核中的弊端逐漸顯露出來(lái)。為保證民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，改革民辦高校的課程考核方式是十分有必要的。本文以民辦高校現(xiàn)行的課程考核方式為探索的主要對(duì)象，簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前民辦高校課程考核方式中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的改善建議，以期能夠給有關(guān)人士帶來(lái)有效的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課程考核；改進(jìn)

在高校教育教學(xué)改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，課程考核作為高校教育教學(xué)過(guò)程中頗為重要的一環(huán)，以及教學(xué)階段中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)施的合理性、科學(xué)性對(duì)高校教學(xué)效果與質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。課程考核的結(jié)果是評(píng)估課程教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)反饋的重要依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)重視課程考核的改革。與此同時(shí)，民辦高校在我國(guó)已發(fā)展超過(guò)30多年，已形成一套相對(duì)完整的教學(xué)體系，但是在課程考核方面仍存在一些不足，制約了民辦高校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，在本文中筆者以民辦高校現(xiàn)行課程考核方式存在的弊端為出發(fā)點(diǎn)，嘗試對(duì)改善民辦高校現(xiàn)行課程考核方式進(jìn)行探索并提出有關(guān)建議，僅供參考。

一、民辦高校現(xiàn)行課程考核方式存在的弊端

1.課程考核功能發(fā)揮不充分

反饋、激勵(lì)以及導(dǎo)向是課程考核最主要的功能，但是在當(dāng)前不少民辦高校的課程考核中，這些功能卻沒(méi)有得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，課程考核的功能明顯不足。課程考核是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試僅是考核的一種形式，然而在現(xiàn)實(shí)中，受各種因素的影響，考試逐漸成為成為一門(mén)課程的終結(jié)，考試作為課程考核對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、反饋、查漏補(bǔ)缺的功能反而被忽視與弱化，教師考試成績(jī)的書(shū)面分析成為僅有的教學(xué)成果診斷與反饋表現(xiàn)，而這樣的課程考核對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用十分有限。且這種課程考核僅是簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)來(lái)劃分和評(píng)價(jià)學(xué)生，并不利于課程本身興趣和作用的發(fā)揮，更傾向于應(yīng)對(duì)各種檢查評(píng)估的門(mén)面材料，教育本體的訴求被忽視。

2.課程考核的形式過(guò)于單一

當(dāng)前大多數(shù)民辦高校的課程考核主要以閉卷考試、開(kāi)卷考試以及論文考核為主。其中大部分的課程考核多是采用的閉卷考核的方式，而開(kāi)卷考核與論文式考核則多用在部分選修課程中，尤其是課程論文考核，這種考核形式一般多用于文科類(lèi)課程的考核。且需要指出的是，在民辦高校所開(kāi)設(shè)的課程中，絕大多數(shù)的課程考核多是采用傳統(tǒng)的期末一次性考核來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)。然而，在現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生不善考試，或者在考試前和考試時(shí)遇到各種干擾因素，那么學(xué)生的考試成績(jī)都將受到影響，所以這種考核的偶然性較高，穩(wěn)定性不足，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的反映有限。另外這種單一而呆板的考核方式多是檢測(cè)了學(xué)生的記憶能力和簡(jiǎn)單的推理能力，無(wú)法考核出學(xué)生在其他基本技能方面的水平，其客觀性與公正性難以保證。

3.課程考核目的過(guò)于功利化

當(dāng)前，對(duì)于不少民辦高校而言，其課程考核的功利化程度過(guò)高主要是由于其沒(méi)有將考核與教育教學(xué)之間的關(guān)系擺正。在民辦高校的教育教學(xué)之中，教學(xué)目的占據(jù)主導(dǎo)地位，而課程考核僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段。然而，就目前來(lái)看，不少民辦高校弄混了教學(xué)與考核之間的關(guān)系，將考核當(dāng)作目的。使得學(xué)生為達(dá)到過(guò)關(guān)、拿學(xué)分、拿文憑、拿獎(jiǎng)金、拿榮譽(yù)的“目的”而死記硬背，疲于應(yīng)試；同樣對(duì)于部分教師而言，考核只是例行公事，在出卷命題、考核結(jié)果分析方便花費(fèi)的精力較少；同樣對(duì)于教學(xué)工作的管理者而言，學(xué)籍處理、風(fēng)紀(jì)考評(píng)以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)或基礎(chǔ)課程的考核情況分析并不在他們關(guān)心的范圍內(nèi)。也正是由于對(duì)考核目的的錯(cuò)誤定位，抑制了課程考核功能的發(fā)揮，影響了民辦高校的教育質(zhì)量。

二、改善民辦高校現(xiàn)行課程考核方式的對(duì)策

1.明確課程考核的功能

為充分發(fā)揮民辦高校課程考核的功能與作用，就必須對(duì)課程考核的目的進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，正確認(rèn)識(shí)課程考核的功能與作用。基于民辦高校的辦學(xué)目的和教育宗旨，其課程考核應(yīng)以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論掌握情況，學(xué)生利用已有學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)生的信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。在民辦高校人才培養(yǎng)與選拔的過(guò)程中，考核僅是一種檢測(cè)手段與方式，應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，而不是目的本身。因而，課程考核的最終目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)其反饋功能的科學(xué)合理利用，來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

筆者建議，民辦高校可針對(duì)本校學(xué)生畢業(yè)后的主要去向，而建立起以需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧市場(chǎng)與繼續(xù)深造兩個(gè)方面，建立科學(xué)的課程考核體系。提高課程考核的管理水平，以嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的考核檢測(cè)。

2.豐富課程考核的形式

任何一種考核的適用性都是有限的，所以在民辦高校的課程考核中，首先，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程設(shè)計(jì)多元化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以多種方式進(jìn)行考核，從而對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量做出更加全面有效的評(píng)價(jià)。其次，為保證考核方式與課程相適宜，保證考核結(jié)果的有效性，在確定考核方式以及各考核形式在最終結(jié)果的比重時(shí)，應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行討論，在經(jīng)過(guò)有效的論證后再確定，認(rèn)可教師不得隨意變更考核方式，且需在課程開(kāi)始時(shí)就將本課程的考核方式告知學(xué)生。最后，鑒于各專(zhuān)業(yè)之間的差異陛，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要選擇多種考核形式相結(jié)合。比如在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門(mén)課的考核中，教師可以選擇的考核方式有常規(guī)考試、課堂討論、專(zhuān)題演講、課堂測(cè)驗(yàn)以及小組作業(yè)等。考核方式不同，其考核重點(diǎn)不同，其目標(biāo)也會(huì)存在差異。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)充分把握這一點(diǎn)，借助不同的考核方式來(lái)從更多的角度了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力以及教學(xué)效果。

3.建立課程考核信息反饋體系

形成性考核方式與傳統(tǒng)的以結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程考核方式不同，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，是始終貫穿于教學(xué)的課程考核方式。形成性考核的實(shí)施難度較大，需要占用教師較多的時(shí)間與精力，要求在執(zhí)行過(guò)程中時(shí)刻保持公正公平的態(tài)度，不斷調(diào)整與改進(jìn)，希望教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)收到學(xué)生的教學(xué)反饋或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并予以解答或幫助。鑒于此，為確保能夠在最短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足反饋給教師與學(xué)生，民辦高校有必要針對(duì)各課程建立有效的課程考核信息反饋體系。以定性與定量相結(jié)合的方式，在確保科學(xué)性、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，確保該信息反饋體系的可操作性。通過(guò)對(duì)課程試卷質(zhì)量、評(píng)卷質(zhì)量的科學(xué)分析，生成相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，并將該報(bào)告向有關(guān)教師與單位公布，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在高校教育教學(xué)過(guò)程中課程考核占據(jù)著十分重要的位置，是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要依據(jù)，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要力量，為今后的教學(xué)指明了方向。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程考核并非單一存在的，而是與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量以及課程設(shè)置等有緊密聯(lián)系的。因此，民辦高校在其辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷優(yōu)化其課程考核方式，確保課程考核的先進(jìn)性、合理性、科學(xué)性，為民辦高校的教育教學(xué)工作把好最后一關(guān)。