良好的學習習慣，是學好數學的保證

呂明瓊

《數學課程課標》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用。因此，教師在教學過程中，注重培養學生學習數學的良好習慣，是學生學好數學的根本保證。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知欲一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索。專心聽講的學習習慣是學生主動參與學習，提高課堂效率的前提，而興趣便是專心聽講的根本。因此，針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精力集中不持久等特點，在課堂上，教師要盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發學生的學習興趣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理清晰，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組討論發言時，大部分同學又容易受到其他因素的干擾，不能專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：“小朋友，你認為發言的同學說的好在哪里？不足在哪里？你能給他提點什么建議嗎？”等等。很多時候，都是由于這一環節處理得當，讓學生能夠做到堅持專心聽講，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課本知識，讓學生的語言和表達能力也得到相應的提高。

數學課本是學生獲取系統的數學知識的主要源泉。教師在引導學生閱讀課本的過程中，只有千方百計培養學生良好的思維習慣和方法，使學生在閱讀教材時，能通過自己細致的分析、推理想象、概括等有規律的思維活動，才能在教學中達到事半功倍的效果。如果學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現其弊端：如做作業時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題，不能理解、概括題意等，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的問題。如：我記得在一次測驗中，其中一個題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于他們沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1----3冊只學了100以內的加減法；又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見，培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

蘇聯著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”如今，教會學生思考，對教師來說，或許是一種不小的挑戰。數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，注意力不集中，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂上，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間；提問學生時，要多方面考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的問題，可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。如：“小朋友，今天媽媽買2個蘋果，爸爸買2個，奶奶買2個，一個有幾個蘋果？”讓學生思考怎么回答這個問題，從而激發學生學習的興趣，有效控制學生的注意力。提問時多把機會留給一些基礎稍微差的弱勢學生來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，要及時給予表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協助精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發出創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分鐘之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又能準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的力量是有限的，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練有素，就可以使良好的學習習慣逐漸形成。