語文教學中如何實施讀寫結合

張錦維

【摘要】在小學語文教學中，讀寫結合可以有效的提高語文教學效果。讀和寫是小學語文教學中的兩項基本功，二者之間各自獨立，又密切的聯系。本文從閱讀中激活想象，積累寫作經驗；融入游戲，打好寫作基礎；大膽“補白”，促進創新思維三個方面探討了語文教學中如何實施讀寫結合。

【關鍵詞】讀寫結合 語文教學 思維 素養

在小學語文教學中，讀寫結合可以有效的提高語文教學效果，教師依據學生的認知特點，樹立多元的、開放的、個性化的閱讀觀，采取多種多樣的教學策略，幫助學生提高閱讀能力，通過學生的積極參與，讓學生體驗閱讀的快樂，感受語言文字的無窮魅力，培養學生良好的思維品質，進而提高學生的寫作水平，促進學生對語言文字更深層的理解，提升小學生的語文素養。

一、激活想象，積累寫作經驗

讀和寫是小學語文教學中的兩項基本功，二者之間各自獨立，又密切的聯系。閱讀是吸收豐富語言和思想的過程，而寫作是學生對人生體驗的表達過程，閱讀和寫作相互聯系，閱讀是作寫作的基礎，在閱讀時伴隨寫作的靈感，通過閱讀加深對事物的理解，進而提高寫作能力。隨著課程改革的推進，語文教學觀發生了很大的變化。讀寫結合作為一種科學的教學理念，越來越被人們重視，從學生的興趣出發，深挖教材，找準讀寫切入點，捕捉學生的真情實感，拓展寫作空間，讓學生樂于動筆，勤于寫作。閱讀是解讀文本的最有效的途徑，學生在閱讀中感受文本的語言美，領略作者的思想感情。教師引導學生閉上眼睛感受作者筆下的畫面，學生在想象中進入課文描繪的意境，例如，《觀潮》的教學，教師鼓勵學生發揮聯想和想象，把自己曾經游覽過的大海景觀和潮水漲落的畫面融合在一起，學生在想象中，心靈受到觸動，在反復朗讀中，感受“錢塘江潮”的壯美，文章精煉的語句，豐富的情感，幽深的意境，都是學生寫作的最佳范本，學生通過誦讀陶醉于波瀾壯闊的意境之中，體味課文的詩情畫意，感受文章的韻味，教師引導學生賞析語言文字的優美，感受祖國語言豐富多姿的魅力，體會語言質美意深的妙處，學生在閱讀中發揮自己的想象力，并融入自己的獨特理解，學生在想象中學會創新，學會表情達意的語言技巧，為以后的寫作積累經驗，小學語文課本中的許多文本是學生寫作的范文，通過閱讀范文，教師引導學生借鑒范文的表達技巧，進行寫作練習，實現語文學科人文性和工具性的統一。

二、融入游戲，打好寫作基礎

平凡生活的點滴都可以成為作文的源泉，小學生活潑好動，表現欲強烈，特別是游戲，是小學生最喜聞樂見的活動，通過游戲參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發展。教師讓學生扮演童話中的角色，使課堂活起來，學生動起來，玩中學，角色扮演展現著學生的思維和情感，讓孩子扮演特定的角色，使語文教學更貼近學生生活，學生通過活動，擔當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，更容易學生理解，例如，《白鯨》教學，學生在熟悉課文的基礎上，自主選擇白鯨發出的各種聲音進行模仿，大家積極性很高，紛紛登臺表演，猛獸的吼叫聲，馬的嘶鳴聲，嘰嘰喳喳的鳥語，嬰兒的哭聲，表演得妙趣橫生，惟妙惟肖，盡情展示學生的個性特點，有的還加上自編的動作。學生們興致勃勃地沉浸在神奇的鯨世界，張揚了個性，發揮了孩子們的創造天賦，課堂煥發出激情和活力。這些說話練習，幫助學生從不同角度復述課文內容，通過有針對性的“說”，再讓學生“寫”，循序漸進，通過閱讀，訓練內化寫作能力，為中高年級寫篇做準備。

三、大膽“補白”，促進創新思維

小學語文教學讀寫結合形式多樣，在小學語文教材中，一些課文常常故意留出空白，讓學生補充，通過填白，啟發學生的發散思維，拓展想象空間，學生在理解原文的基礎上，根據課文情節進行補充，表達自己的思想和見解，兒童好奇心強，低年級學生對童話故事最感興趣，教師可以此為切入點，對學生進行續寫訓練，語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，有些課文刻意“留白”，教師要指導學生“補白”，補充課文情節，對那些開放式結尾的課文，鼓勵學生大膽想象，補充故事結局。例如，《狼和小羊》的教學，教學活動在講述課文結尾時，教師啟發學生思考，“狼撲向小羊后出現了什么情況？”鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽設想故事的結局，延伸故事情節，并要求學生把自己想象寫下了，抓住時機進行寫作訓練。“狼把羊抓到吃了”“就在狼抓住羊的瞬間，獵人向狼開了一槍，狼斃命”“狼在撲向羊時，羊機靈地一躲，狼掉到水里淹死了”，這些大膽的想象，可打破學生的思維慣性，延伸學生們思維空間，自由大膽的練筆，發揮學生的創造性，促使學生積極參與課堂教學，提高學生的創新思維能力。在學習了《誰的本領大》課文后，教師布置學生寫幾句話，規勸“嘴”和“手”，有的學生寫到：“嘴和手，你們不要吵架，大家都是身體的一部分，應該團結合作”，“嘴和手你們倆各有所長，要發揮你們的特長，為主人服務”等等，接著讓學生寫嘴和手聽了小朋友的話后會怎么做。在課文教學中自然而然地過渡到寫話練習，激發了學生的寫作興趣，在寫話訓練中，學生們表達了自己的真情實感，為以后的成篇寫話奠定了基礎。

總之，小學語文教師采取靈活多樣的手段，調動學生的閱讀興趣，體味語言的無窮魅力，讀寫結合，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高聽說讀寫能力，培養語感，發展思維，培養學生基本的語文素養，促進學生德、智、體、美各方面的和諧發展。

【參考文獻】

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[2]孫明芝，語文教學讀寫結合策略探討，教育實踐與研究，2012

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