黃雪松

隨著新一輪教育改革的逐步實施，一些新穎獨特的教學思想和方法逐漸走進課堂，小組合作學習逐漸成為課堂教學中被廣大師生接受的模式。所謂小組合作就是教師根據學生之間的個體差異，根據教學需要，將學生分成4～6人一組，通過引導學生探討交流，完成課堂教學任務的一種形式。在此過程中，每位學生的合作精神和主體意識得到很大提高，教師的教學質量也得到明顯改善。對于傳統教學模式來說，小組合作學習是教育領域的一大創新，它不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還極大地激發學習的濃厚興趣。正是由于小組合作學習有這么多好處，教師在教學中要不斷探索小組合作方式，以便更好開展教學工作。

一、分組合理化

小組合作的首要前提就是合理恰當地分組，每位學生的生長環境和個性特點都不相同，要求教師在分組時充分考慮這些差異性，根據好生帶動差生、性格外向帶動性格內向以及男生帶動女生的原則來進行分組，保證每位學生都能在小組合作學習中進步。分組完成后，還需要給每位組員進行合理分工，保證每位組員都能最大限度地開發其潛能，更有質量地完成課堂任務。首先要通過投票的方式選出一名大家都認可的組長，必須要以民主的選舉方式，讓組員都有平等的機會來展現自己、表達自己。組長選出以后，還要找出一名匯報員，在任務完成后及時向教師和其他同學進行匯報。等組長和匯報員都確定以后，最后選擇一名文采比較好的組員當記錄員，及時準確記錄小組學習時的各個觀點和看法。

二、任務明確化

課堂任務的明確是保證小組合作學習順利開展下去的首要前提，因此，學習任務的明確化對小組合作學習很重要，只有任務明確后，組長才能合理分配任務，組員才能真正進行合作。教師給組員明確好學習任務后，提供一些有價值、有意義的問題，正確指導學生交流學習，提高學習效率。例如在學習“夏、商、西周的興亡”這節課時，教師可以提出夏商周的建立時間、建立地點、建立者、滅亡時間和滅亡原因，找出這三者之間的異同點并加以簡要分析和概括。學習任務明確給出時，組長就可以安排任務了，然后記錄員進行準確記錄問題的答案，交給匯報員，由匯報員向教師回答這個問題的答案，這樣組員合作起來就輕松有序，大大提高學習效率，也鍛煉了學生的語言組織能力和答題思路能力。

三、交流多樣化

由于現代教學方式的多樣化，要求小組合作時也要進行多樣化的交流和溝通，可以讓學生多參與歷史活動，引導學生合作交流，從而增強學生的探索精神，培養歷史思維。以“辛亥革命”這節課為例來說，教師可以采用知識競賽的方式進行開展教學，競賽的雙方分別是辛亥革命的利與弊，讓學生加深印象，4～6人組成一組，分為3組進行比賽。學生在比賽前，組長可以分配任務，讓每位組員在賽前都自發準備一些相關的材料，通過課本或上網等方法查閱資料，為比賽作準備，這樣在準備的同時，學生對辛亥革命有了初步認識，等到比賽中，對辛亥革命的認識更深刻，可以選舉平時不愛發言的組員進行答辯，鍛煉該成員的語言措辭能力。在比賽的過程中，可以讓學生學會正確看待歷史事件，不要片面地看事物。競賽完成后，教師可以采用去參觀博物館活動的形式進行獎勵學生，讓學生在玩的同時，加深對歷史事件和人物的印象。

四、評價科學化

處于特定時期的中學生，其內心深處都有很強的自尊心。教師要抓住學生這一心理，在小組任務完成后，及時給予組員合理恰當的評價，讓組員在整個合作學習中享受成就感。僅僅就教師一人的評價遠遠不夠，需要建立科學的評價機制，全面公正地檢查學生，最終給予一個客觀合理的評價。由于初中生的自制力不強，叛逆心理較嚴重，不愿意真正發表自己的觀點，導致小組合作學習成為一種形式，無法達到合作學習的真正目標。因此，教師在評價的時候，一定要根據記錄員的記錄，結合組員在合作過程中的表現和小組任務完成情況來進行評價，而不是主觀臆斷，這樣既增強了組員的自信心，還激發了每位組員的學習興趣，從而促進整個小組的共同進步。例如，學習《最可愛的人》這節課時，教師就可以先講述在教師心里什么是最可愛的人，拉近與學生之間的距離，并提問幾個學生，然后根據這個回答和回答中的對象進行合理評價和肯定。尊重學生的自尊心，保護他們成長過程中的童真，為他們今后的發展提供正確引導。

綜上所述，教師可以在初中歷史教學中，對學生進行合理科學的分組，采用多樣化的交流方式進行小組合作學習，最后對組員的表現和成果及時進行評價，提高學生學習積極性，真正達到小組合作學習的目標。合作學習的模式需要循序漸進，一步步發展和完善，讓整個課堂成為學生快樂的學習樂園，提高學習效率，增強學習積極性，為全面發展綜合性人才不斷奮斗。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區開明中學）